@inbook { kerres_pragmatis,
	title = {Pragmatismus als theoretische Grundlage zur Konzeption von eLearning},
	booktitle = {Handlungsorientiertes Lernen und eLearning. Grundlagen und Beispiele},
	year = {2004},
	publisher = {Oldenbourg},
	organization = {Oldenbourg},
	address = {M{\"u}nchen},
	abstract = {<p>Von Heranwachsenden und Erwachsenen wird erwartet, dass sie mit den zahlreichen durch elektronische Medien pr\&auml;sentierten Informationen umgehen und ihre Bedeutung beurteilen k\&ouml;nnen, sie zu nutzen wissen und damit f\&uuml;r \&bdquo;Bildung als lebenslangen Prozess\&quot; zunehmend selbst Verantwortung \&uuml;bernehmen k\&ouml;nnen. Den Lernenden im und durch den Umgang mit digitalen Medien bei der selbstst\&auml;ndigen Planung, Organisation und Durchf\&uuml;hrung von Entscheidungen im Umgang mit In-formation und Wissen und damit bei ihrem individuellen Wissensmanagement zu unterst\&uuml;tzen, ist ein wesentliches Ziel von Bildungsangeboten - gerade medienge-st\&uuml;tzter Varianten. Bei der Konzeption von eLearning geht es aus dieser Sicht nicht nur darum, Wissen aufzubereiten und in medialer Form zur individuellen .Aneig-nung\&quot; anzubieten, sondern Individuen anzuleiten Wissen in ihrer Lebenswelt han-delnd anzuwenden und somit an der Wissensgesellschaft gestaltend teilzuhaben. Dabei scheint eine am Pragmatismus orientierte didaktische Konzeption von Lern-angeboten besonders geeignet, um solche Anforderungen von Wissensgesellschaft einzul\&ouml;sen. Dahinter steht die Vorstellung einer Lehr- und Lernkultur, der es nicht allein auf den \&bdquo;Erwerb\&quot; von Wissen ankommt, sondern die darauf abzielt, Er-fahrungen in didaktischen Arrangements zu erm\&ouml;glichen und Wissen in situations-bezogenes Handeln transformieren zu k\&ouml;nnen. Der Ansatz des (p\&auml;dagogischen) Pragmatismus wurde bislang in der Mediendidaktik nur rudiment\&auml;r aufgegriffen und zum Teil - f\&auml;lschlicherweise - lediglich als \&bdquo;Vorl\&auml;ufer\&quot; einer konstruktivistischen Didaktik rezipiert. Wir sehen den Pragmatismus dagegen als eine eigenst\&auml;ndige Position, die zwar vielf\&auml;ltige Bez\&uuml;ge zum Kon-struktivismus aufweist, jedoch einen eigenst\&auml;ndigen Kern aufweist, der sich bei der Konzeption von (mediengest\&uuml;tzten) Bildungsangeboten als ein \&uuml;beraus leistungs-f\&auml;higes \&bdquo;Werkzeug\&quot; erweist. Im Folgenden wird zun\&auml;chst ein allgemeines Rahmenmodell zur Beschreibung von eLearning-Angeboten erl\&auml;utert, mit dem sich die didaktischen Implikationen der vorliegenden theoretischen Ans\&auml;tze einordnen und vergleichen lassen. Die Ausei-nandersetzung mit der theoretischen Diskussion in der Mediendidaktik soll danach deutlich machen, dass die vorliegenden Modelle f\&uuml;r die Didaktik nicht den Status von \&bdquo;Paradigmen\&quot; aufweisen, sondern als \&bdquo;Werkzeuge\&quot; f\&uuml;r die Konzeption von Bil-dungsangeboten betrachtet werden k\&ouml;nnen. Die N\&uuml;tzlichkeit dieser Werkzeuge wird in der Anwendung sichtbar: Entscheidend ist, ob es ihnen gelingt, zur L\&ouml;sung bestimmter Bildungsanliegen bzw. -probleme beizutragen.</p>

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},
	keywords = {Pragmatismus},
	isbn = {9783486781762},
	doi = {https://doi.org/10.1515/9783486781762},
	url = {https://www.degruyter.com/document/doi/10.1515/9783486781762.77/html},
	author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia},
	editor = {Mayer, Horst Otto and Treichel, Dietmar}
}
