@proceedings {, title = {Zum Zusammenwirken von Forschung und Praxis. Kooperative Handlungspraktiken im Kontext digitaler Bildungsprojekte}, volume = {Special Issue}, year = {In Press}, abstract = {

Das Schlagwort \‹Digitalisierung\› verweist auf grundlegende Herausforderungen f\ür die verschiedenen Facetten von Bildung, die dazu gef\ührt haben, dass sich die Bildungspraxis ebenso wie die Bildungsforschung intensiv mit den Implikationen des Digitalen besch\äftigen (J\örissen et al. 2022; Kerres 2022). Die Akteursgruppen in Bildungsforschung, -praxis und anderen Bereichen verf\ügen \über Wissenssysteme, die mit unterschiedlichen Handlungspraktiken und \–logiken einhergehen (Hartmann und Kunter 2022; Farley-Ripple et al. 2018) und es stellt sich die Frage, wie diese Akteure zusammenwirken (k\önnen), um die genannten Herausforderungen zu bearbeiten. Bildungsforschende verfolgen im Rahmen des Digitalisierungsdiskurses teilweise das Anliegen, die Relevanz einer eigenst\ändigen Bearbeitung ihrer Forschungsfragen \– als Teil des Wissenschaftssystems \– (selbstreferentiell) zu thematisieren (Gr\ünberg und Lange 2025).

Zunehmend w\ächst die politische und gesellschaftliche Erwartung, diesen Transformationsprozessen, etwa in F\örderprojekten mit gemischten Akteurskonstellationen, gemeinsam gestaltend zu begegnen (OECD 2022; BMBF 2018). Insofern erscheint es wichtig dar\über nachzudenken, wie die Schnittstelle zwischen Bildungsforschung und \–praxis f\ür die beteiligten Akteure vorteilhaft ausgestaltet werden kann und wo die Grenzen dieser Zusammenarbeit liegen. Das Zusammenwirken der Akteure aus Forschung und Praxis kann ganz unterschiedlich angelegt sein: Es kann darin bestehen, Entwicklungen und Erkenntnisse aus Forschungsprojekten der Praxis zur Verf\ügung zu stellen und zu disseminieren oder mit der Praxis zu diskutieren. Der Aufbereitung von Forschungsergebnissen in der Wissenschaftskommunikation kommt dabei eine grosse Bedeutung zu.

Gleichwohl wird aktuell besonders \über Formen des Zusammenwirkens nachgedacht, die st\ärker auf dialogische oder diskursive Praktiken ausgerichtet sind (Kerres, Sander, und Waffner 2022). Auch r\ücken intermedi\äre Akteure in den Blick, die zwischen Bildungsforschung und \–praxis vermittelnd t\ätig sind (Cooper 2014; Ghadiri-Mohajerzad, und Schrader 2024). Schliesslich geraten auch solche Konstellationen verst\ärkt in den Blick, in denen technologische, \ökologische und r\äumlich-materielle Akteure nicht nur als Bedingungen, sondern als Beteiligte adressiert werden (Bettinger und J\örissen 2022; Macgilchrist et al. 2024).

Die Diskussion \über Forschungsans\ätze wie Design-Based-Research, partizipative Entwicklungsarbeit oder modellhafte Partnerschaften zwischen Forschungseinrichtungen, Bildungstr\ägern und Akteursgruppen aus der Technologieentwicklung verweisen auf ein wachsendes Feld entsprechender Praktiken und neuer Akteurskonstellationen (z. B. Cooper, MacGregor, und Shewchuk 2021; Endberg, Heinemann, und Hasselku\ß 2022; Liegmann et al. 2022). Es zeigt sich, dass die verschiedenartig angelegten Perspektiven der Kooperationspartner in ihrer Differenz nicht automatisch konvergieren und zu einem gemeinsamen Ergebnis f\ühren, sondern eine erfolgreiche Zusammenarbeit \– so sie \überhaupt m\öglich wird \– an spezifische Voraussetzungen gebunden ist, wie z. B. geteilte Problemdefinitionen, transparente Rollenverteilungen, tragf\ähige Beziehungskulturen sowie strukturelle Ressourcen.

Hindernisse entstehen h\äufig dort, wo diese Voraussetzungen nicht gegeben sind \– sei es durch verschiedene Erwartungen, Zielsetzungen oder fehlende Feedbackschleifen zwischen den Feldern. Vor diesem Hintergrund liegt das Erkenntnisinteresse des Themenhefts auch auf der Frage, wie Strukturen geschaffen werden k\önnen, die eine breite Anschlussf\ähigkeit in ko-konstruktiver Zusammenarbeit und nachhaltigen Transfer f\ördern (z. B. Hartmann und Kunter 2022; Gorard, See, und Siddiqui 2020).

Das Themenheft zielt darauf ab, konzeptionelle und empirische Ans\ätze aufzuzeigen, vorliegende Arbeiten einzuordnen und kritisch zu reflektieren. Es geht um die Praktiken des (Nicht-)Gelingens im Zusammenwirken von Bildungsforschung und -praxis in Digitalisierungsvorhaben. Dazu sind auch methodologische \Überlegungen, \Übersichtsarbeiten oder Fallstudien als Beitr\äge eingeladen.

}, editor = {Heinemann, Anna and Birnbaum, Lisa and J{\"o}rissen, Benjamin and Kr{\"o}ner, Stefan and Leber, Jens and Schmiedl, Frederike and Michael Kerres} }