@inbook {, title = {Nat{\"u}rliche und k{\"u}nstliche Intelligenz: {\quotedblbase}Verteilte Kompetenz{\textquotedblleft} in einer postdigitalen Bildungstheorie}, booktitle = {Bildung im Wandel {\textendash} Zwischen technologischer Innovation und gesellschaftlicher Herausforderung. 10. Dortmunder Symposium der Empirischen Bildungsforschung}, year = {Submitted}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Nat\ürliche und k\ünstliche Intelligenz stehen in einer postdigitalen Bildungstheorie nicht in Konkurrenz, sondern bilden gemeinsam die Grundlage einer \„Verteilten Kompetenz\“. Aufbauend auf einer kritischen Analyse etablierter Ans\ätze wie AI Literacy und digitaler Souver\änit\ät entwickelt der Beitrag ein relationales Modell, das Menschen, KI-Systeme und andere Artefakte als kooperative Handlungstr\äger begreift. Lernen wird als emergenter Prozess relationaler Netzwerke verstanden, in denen nicht nur Menschen, sondern auch Maschinen in ihren Lernprozessen und Kompetenzen betrachtet werden. Eine \„Didaktik verteilter Kompetenz\“ fragt danach, wer was in diesen Relationen lernt und wie Performanz in gemeinsamer Tr\ägerschaft entsteht. Diskutiert wird, wie eine relationale Bildungstheorie auf diese Mit-Akteure erweitert werden kann. Schlie\ßlich werden die Grenzen einer posthumanistischen Sicht auf Bildung mit Blick auf die gesellschaftliche Funktion des Bildungssystems und die Limitationen der Gestaltbarkeit von KI-basierten Anwendungen aufgezeigt.

}, author = {Michael Kerres and von Querfurth, Sarah}, editor = {Nele McElvany and Michael Becker and Heppt, Birigit and Alscher, Pascal} } @inbook {, title = {Teaching Libraries: Didaktische Einordnung}, booktitle = {Praxishandbuch Teaching Library in der Transformation. Kompetenzentwicklung im Zeitalter von Digitalisierung und K{\"u}nstlicher Intelligenz}, year = {Submitted}, publisher = {De Gruyter Brill}, organization = {De Gruyter Brill}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres}, editor = {Petschenka, Anke and S{\"u}hl-Strohmenger, Wilfried} } @inbook {, title = {Cultural Resistance: Why do digital innovations fail - in Germany?}, booktitle = {Digital Education and Innovation}, year = {2026}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, author = {Michael Kerres}, editor = {T{\"o}dt, Katja and B{\"u}ching, Corinna and Granas, Bastian} } @inbook {, title = {Probleml{\"o}sen in k{\"u}nstlich-intelligenten Lernwelten: Transformatorische Bildung mit und {\"u}ber KI}, booktitle = {Probleml{\"o}sen als Bildungsanlass. Transformatorische Bildungsprozesse in den Unterrichtsf{\"a}chern reflektieren}, year = {2026}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, abstract = {

Unsere Lebenswelt ist durch digitale Technik gepr\ägt. Dabei \ändert sich nicht nur die Lebenswelt, es \ändert sich vor allem das Verh\ältnis des Menschen zur Welt. Mit der zunehmenden Leistungsf\ähigkeit digitaler Technik beteiligen sich k\ünstlich-intelligente (KI) Systeme an gesellschaftlicher Kommunikation und ver\ändern das Verh\ältnis von Mensch und Technik im beruflichen Handeln und in Bildungskontexten. Es wird erforderlich, Kompetenz und Performanz in einer digital gepr\ägten Welt zu entwickeln, in der Probleml\ösef\ähigkeiten zunehmend im Zusammenwirken von Menschen und KI-basierten Systemen zustande kommen.

Wir wollen KI kompetent nutzen und verstehen, zugleich m\üssen wir uns dar\über verst\ändigen, was es bedeutet, dass sich das Digitale zusehends in gesellschaftliche Handlungsroutinen einschreibt. Dabei stellt sich die Frage, wie in einer Auseinandersetzung und Reflexion solcher Konstellationen transformatorische Bildung entstehen kann, mit der wir uns \über unsere Selbst- und Weltverh\ältnisse versichern und verst\ändigen k\önnen. Es geht also um die Fragen: Wie lassen sich Probleml\ösekompetenzen beim Lernen mit KI-basierten Systemen entwickeln? Was ver\ändert sich durch das Mitwirken der KI in Lern-\ und Bildungsprozessen und der gesellschaftlichen Kommunikation? Was bedeutet transformative Bildung in einer Welt, in der wir essenziell mit k\ünstlich-intelligenten Systemen interagieren?

}, isbn = {978-3-7799-7701-8}, url = {https://www.beltz.de/fachmedien/erziehungswissenschaft/produkte/details/55095-problemloesen-als-bildungsanlass.html}, author = {Michael Kerres and Steven Beyer and Miriam Mulders}, editor = {Annette Sosna and Christian Becker} } @inbook {, title = {Didaktisches Design}, booktitle = {Handbuch Hochschulforschung. Forschung {\"u}ber Hochschule und Wissenschaft}, year = {2025}, pages = {243-251}, publisher = {Nomos}, organization = {Nomos}, edition = {1}, address = {Baden-Baden}, abstract = {

Die didaktische Ausgestaltung von Lehrveranstaltungen und Studieng\ängen geh\ört zu
den zentralen Aufgaben von Lehrenden an Hochschulen. Der Beitrag beschreibt, wie didaktische
Planung in der deutschsprachigen Diskussion \über Didaktik einerseits und im internationalen
Diskurs \über Instructional Design und Learning Design andererseits aufgefasst wird. Mit dem
Begriff didaktisches Design wird versucht, beide Diskussionsstr\änge zusammenzuf\ühren. Die
empirische Lehr-Lernforschung liefert grundlegende Erkenntnisse zur didaktischen Aufbereitung
eines Angebotes, um subjektive und objektive Lernerfolge zu erzielen. Das didaktische Design
befasst sich damit, wie diese Lehrangebote unter Mitwirkung diverser Akteure zustande kommen
und geplant werden sollten. An Hochschulen haben sich die Rahmenbedingungen didaktischer
Planung ver\ändert: Im Rahmen des Bologna-Prozesses und durch die Digitalisierung sind neue
Akteure sichtbar geworden, die in der Planung mitwirken und die Autonomie der Lehrenden
begrenzen.

}, keywords = {Didaktik}, isbn = {978-3-7560-1527-6}, doi = {https://doi.org/10.5771/9783748943334-243}, url = {https://www.nomos-shop.de/de/p/hochschulforschung-gr-978-3-7560-1527-6}, author = {Michael Kerres}, editor = {Peer Pasternack and Reinmann, Gabi and Christian Schneijderberg} } @inbook {, title = {Digitale Bildung und Medienp{\"a}dagogik als Gegenstand der Lehrerinnen- und Lehrerbildung}, booktitle = {Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung }, year = {2025}, note = {

}, publisher = {Klinkhardt utb}, organization = {Klinkhardt utb}, edition = {2., {\"u}berarb. u. erw. }, address = {Bad Heilbrunn}, abstract = {

Eine p\ädagogisch sinnvolle Nutzung digitaler Medien im Unterricht erfordert spezifische didaktische Konzepte ebenso wie Kompetenzen auf Seiten der Lehrenden. Es liegen verschiedene Modelle zur Beschreibung dieser Kompetenzen vor. Dabei stellt sich die Frage, inwieweit Kompetenzen, die sich auf das Digitale beziehen, \„f\ür sich\“ oder mit Bezug auf einen bestimmten Inhalt erworben werden. Dies hat Konsequenzen f\ür eine additive versus integrale Anlage entsprechender Ma\ßnahmen zur Kompetenzentwicklung.

}, doi = {10.35468/hblb2025-012}, url = {https://www.handbuch-lehrerbildung.net/download/12-digitale-kompetenz-und-medienpaedagogik-2025/}, author = {Michael Kerres and Maria Klar}, editor = {Cramer, Colin and K{\"o}nig, Johannes and Martin Rothland} } @proceedings {, title = {Improving Pre-Service Teachers{\textquoteright} Use of Research to Support Technology-Enhanced Practices}, year = {2025}, note = {

Society for Information Technology \& Teacher Education International Conference,\ Mar 17, 2025\ in Orlando, FL, USA\ ISBN 978-1-939797-76-6\ Publisher:\ Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Waynesville, NC USA

}, abstract = {

This study investigates the role of research -informed reasoning and practice in teaching, highlighting how review articles can improve (pre-service) teachers\&$\#$39;\ effective integration of\ research findings regarding the use of digital technologies in education. Despite its importance, research indicates that evidence use by teachers often fails to translate into everyday teaching practices.

Findings reveal a significant gap in how (pre-service) teachers receive and apply research derived from reviews.

Focusing on review articles as a means to enhance (pre-service) teachers\’ engagement with research, this work explores formats for improving access to research knowledge.

During a design-oriented workshop, n = 14 pre- service teachers engaged with a review article, a Clearing House-style format, and a chat-based document analysis tool, documenting their perceived advantages, challenges, and improvement suggestions for each format.

Results indicate that all three resources collectively supported the participants\&$\#$39;\ evidence-informed reasoning and practice. This research underscores the need for enhanced engagement with evidence among pre-service teachers and suggests directions for future studies to explore the effectiveness of chat-based document analysis tools in educational contexts.

}, url = {https://www.learntechlib.org/p/225852/}, author = {Steven Beyer and Ahmad, Chirine and Pia C. Sander and Michael Kerres} } @article {, title = {Informationskompetenz: Mit produzierter und reproduzierter Information umgehen}, year = {2025}, pages = {38-41}, abstract = {

Informationskompetenz ver\ändert sich im \Übergang von Google zu ChatGPT. Am
Learning Lab der Universit\ät Duisburg-Essen untersuchen wir, wie sich die
Informationssuche im Internet von der Suchmaschine im \Übergang zur Interaktion
mit KI-Anwendungen auf Basis gro\ßer Sprachmodelle (Large Language Models,
LLM) ver\ändert.
Herk\ömmliche Suchmaschinen reproduzieren Wissen, indem sie mit Crawlern
Internetseiten durchsuchen und Informationen indizieren. Ich gebe einen Suchstring
ein und erhalte Verweise auf eine Menge an Fundstellen. Informationskompetenz im
Umgang mit Suchmaschinen meint, sich kritisch mit gefundenen Quellen
auseinander zu setzen. Die KI-Tools indizieren dagegen keine Informationen aus
dem Internet, diese dienen lediglich als Trainingsmaterial f\ür die Erzeugung eines
allgemeinen Sprachmodells. Das Modell produziert dann auf dieser Basis eine
Antwort, basierend auf zuvor berechneten Wahrscheinlichkeiten von Wortfolgen.
Auch im Dialog mit solchen Sprachmodellen ist eine gesunde Skepsis und kritische
Urteilsf\ähigkeit n\ötig, gerade weil die KI-Tools regelm\ässig nur \“eine\” Antwort liefern.
Die Nutzenden neigen oftmals dazu, diese vorschnell als korrekt anzunehmen, zumal
sie von einer \“k\ünstlichen Intelligenz\” generiert wurde: ein \überwiegend positiv
besetztes Label im \öffentlichen Diskurs.

}, author = {Michael Kerres and Maria Klar} } @inbook {, title = {Informationskompetenz neu denken: Von Google zu ChatGPT}, booktitle = {Handbuch Lernen mit digitalen Medien. Wege der Transformation}, year = {2025}, pages = {841-848}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, edition = {3}, chapter = {34}, address = {Weinheim}, abstract = {

Re-Publikation aus\ Erwachsenenbildung. Zeitschrift f\ür Theorie und Praxis, 70(2):52-57,\ 10.13109/erbi.2024.71.2.52

https://www.researchgate.net/publication/378776677_Informationskompetenz_neu_denken_Von_Google_zu_ChatGPT

}, author = {Michael Kerres and Maria Klar and Miriam Mulders}, editor = {Br{\"a}gger, Gerold and Rolff, Hans-G{\"u}nter} } @conference {, title = {Mapping Augmented Reality Tools for Digital Learning in STEM Education: A Scoping Review of English, Spanish, and German Products}, booktitle = {Engage, Adapt, Include. Proceedings of the Innovating Higher Education Conference 2025}, year = {2025}, pages = {226-245}, publisher = {Zenodo}, organization = {Zenodo}, address = {Hagen}, abstract = {

The integration of Augmented Reality (AR) into digital learning holds considerable significant promise for enhancing learner engagement, particularly in STEM disciplines (Science, Tech- nology, Engineering, and Mathematics). AR applications provide immersive and interactive learning experiences that can actively stimulate students\&$\#$39; curiosity and foster deeper un- derstanding, making them promising tools for rethinking engagement in higher education. However, effectively leveraging AR for remote learning environments remains challenging, especially across diverse linguistic and educational contexts. This scoping review system- atically identifies and maps available AR tools aimed at supporting digital learning in STEM fields, accessible in English, Spanish, or German, between 2019 and 2025. Following the PRISMA guidelines, a structured search was conducted across digital distribution platforms (Apple App Store, Google Play Store). Inclusion criteria targeted AR applications with a clear educational focus on STEM, available in at least one of the three specified languages, and compatible with mobile devices. The search strategy employed natural language search terms tailored to Spanish, English, and German, reflecting the absence of Boolean operators in mainstream mobile app distribution platforms. The app titles and descriptions were manually screened to ensure their relevance. Data extraction captured core attributes, including educational level, device compatibility, cost model, language availability, and the geographical origin of the developers. The scoping review is expected to provide insights into the current landscape of AR tools for STEM digital learning. By identifying strengths and gaps in existing offerings, the study will inform educators, developers, and policymakers on how to better harness AR technologies to
promote engagement, adapt teaching to diverse needs, and foster inclusive learning environments.
Particular attention will be given to the accessibility of AR tools across different educational levels and linguistic groups, supporting the broader goal of rethinking higher education through engagement, adaptation, and inclusion.

}, keywords = {Augmented Reality, Digital Learning, Educational Tech- nology, Higher education, Scoping Review, STEM Education}, doi = {https://doi.org/10.5281/zenodo.17813119}, author = {Delsa Cufuna and Miriam Mulders and Michael Kerres} } @article {, title = {Mediendidaktik - Versuch einer Positionierung}, journal = {Medienp{\"a}dagogik. Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2025}, pages = {1-27}, abstract = {

Dieser Beitrag verortet Mediendidaktik in der erziehungswissenschaftlichen Diskussion und skizziert die relevanten Foren, Fachgesellschaften und Zeitschriften, die die Forschung zu Educational Technology (EdTech) pr\ägen. Zwischen der deutschsprachigen und der internationalen Diskussion zeigen sich wesentliche Unterschiede: International macht die Forschung zu EdTech einen erheblichen Teil der gesamten Bildungsforschung aus, w\ährend sie im Vergleich dazu im deutschsprachigen Raum randst\ändig geblieben ist. Die internationale Forschung basiert methodisch stark auf Medienvergleichsstudien, die einen Medieneinsatz dem \«traditionellen Unterricht\» gegen\überstellen, deren Limitationen regelm\ässig bem\ängelt werden. Die deutschsprachige Mediendidaktik zeichnet sich dagegen durch eine breitere theoretische Fundierung und vielf\ältige forschungsmethodische Ans\ätze aus. Die Diskussion \über Bildung und Didaktik verweist auf eine lange und spezifische kulturelle Tradition, die die Differenz zum internationalen Diskurs begr\ündet. Es werden Perspektiven f\ür die mediendidaktische Forschung aufgezeigt und wird diskutiert, wie Anschlusskommunikation im internationalen Raum hergestellt werden kann.

}, doi = {10.21240/mpaed/65/2025.04.26.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/2019}, author = {Michael Kerres} } @article {, title = {Das Orakel von Delphi: Google versus ChatGPT}, year = {2025}, abstract = {

Der Wandel von Suchmaschinen hin zu generativer KI ver\ändert die Anforderungen an menschliche
Informationskompetenz. Darauf muss sich das Bildungssystem einstellen.

\überarbeitete Fassung von \"Informationskompetenz neu denken\" aus\ Erwachsenenbildung. Zeitschrift f\ür Theorie und Praxis, 70(2):52-57,\ 10.13109/erbi.2024.71.2.52

https://www.researchgate.net/publication/378776677_Informationskompetenz_neu_denken_Von_Google_zu_ChatGPT

}, author = {Michael Kerres and Maria Klar and Miriam Mulders} } @inbook {, title = {Systemische Schulentwicklungsberatung zur digitalen Transformation: Fallbeispiele aus der Praxis}, booktitle = {Bildungsforschung und Bildungspraxis: gemeinsam im regionalen Kontext}, year = {2025}, pages = {269-281 }, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die systemische Schulentwicklungsberatung verfolgt den Ansatz, die Einzelschule bei ihren Anliegen methodisch zu unterst\ützen und Strukturen sowie Formate zu erarbeiten, um das von der Schule formulierte Ziel f\ür die Organisation zu verfolgen. Im Kontext der Digitalisierung erscheint die gesamtheitliche Schulentwicklung (z.B. Endberg et al., 2022; Heldt et al., 2020; Rolff, 2010) mit aktiver Teilhabe verschiedener Akteure auf der Schulebene als sinnvoll, da die Digitalisierung nicht nur alle Dimensionen der Gesellschaft (Kerres, 2023), sondern auch alle Entwicklungsprozesse der Organisation durchdringt (Heinen \& Kerres, 2017). Um alle Akteure der Schule erfolgreich mit einzubeziehen, k\önnen sich ko-konstruktive Formate\  lohnen, die von der Schulentwicklungsberatung (SEB) angeregt werden und die im Idealfall sowohl Vorteile auf Ebene der organisationsentwicklung, als auch auf der individuellen Ebene der Lehrkr\äfte mit sich bringen. Im Sinne der sytsemischen Organisationsentwicklung wird das GROW Modell (K\önig \& Volmer, 2018) als m\ögliches Basismodell f\ür die SEB vorgestellt. Dieser Beitrag richtet sich in einem ko-konstruktiven Format zwischen Autor:innen aus der Wissenschaft und aus der Praxis der SEB zum einen einer Begriffsbestimmung von systemisch angelegter SEB und zeigt zum anderen anhand von Fallbeispielen die Vielfalt an Einsatzm\öglichkeiten von SEB auf. M\ögliche Chance durch SEB aber auch Herausforderungen, wie die Heterogenit\ät des Rollenverst\ändnisses von Schulentwicklungsberater:innen und deren Qualifikationen, werden reflektiert diskutiert.\ 

}, isbn = {978-3-8309-4998-5}, url = {https://www.waxmann.com/buch4998}, author = {Heinemann, Anna and Heinen, Richard and Michael Kerres}, editor = {van Ackeren-Mindl and G{\"o}bel, Kerstin and Ropohl, Mathias} } @article {, title = {Uni- und bidirektionaler Wissenstransfer: Wie kommunizieren Forschungsprojekte zur Digitalisierung mit der Bildungspraxis?}, journal = {Medienp{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2025}, note = {

In: 1. Tagungsband des AK Mediendidaktik in der Sektion Medienp\ädagogik der Deutschen Gesellschaft f\ür Erziehungswissenschaft

}, abstract = {

Ein st\ärkeres Zusammenwirken von Bildungsforschung und Bildungspraxis wird anhaltend gefordert, jedoch erschweren unterschiedliche Systemlogiken diese Zusammenarbeit. Zudem ist unklar, wie solch ein Zusammenwirken aussehen kann. Diese Studie untersucht Praktiken des Wissenstransfers in Forschungsprojekten zu Bildung und Digitalisierung und unterscheidet dabei unidirektionale und bidirektionale Kommunikationsformate des Wissenstransfers. Im Rahmen des BMBF-Metavorhabens Digitalisierung im Bildungsbereich (Digi-EBF) wurden Forschende zur Mitte und zum Ende der Projektlaufzeit zu ihrer Nutzung von verschiedenen Kommunikationsformaten mit der Praxis befragt. Die Daten wurden auf Teilprojektebene aggregiert (N\ =\ 89\–98) und mittels Korrelationen analysiert. Ergebnisse zeigen, dass zum Ende einer Projektlaufzeit eine intensivierte Kommunikation der Projekte mit der Praxis zu beobachten ist. Unidirektionale Formate weisen dabei eine h\öhere Frequenz auf als bidirektionale Formate. Der Nutzen des Austauschs wurde als h\öher wahrgenommen, wenn bidirektionale Formate zum Einsatz kamen. Wir diskutieren die Nutzung von uni- und bidirektionalen Formaten des Wissenstransfers als eine Chance, das Zusammenwirken zwischen Bildungspraxis und Bildungsforschung zu gestalten. Uni- und bidirektionale Formate verfolgen unterschiedliche Ziele und sind insofern auf die Anlage eines Forschungsprojekts abzustimmen.

}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/65/2025.07.24.X}, author = {Pia C. Sander and Buntins, Katja and Michael Kerres} } @article {, title = {Virtual reality and affective learning in commemorative history teaching: Effects of immersive technology and generative learning activities}, journal = {Journal of Research on Technology in Education}, year = {2025}, chapter = {1-21}, abstract = {

Learning with virtual reality (VR) can be highly motivating and conducive for cognitive and affective learning outcomes. For commemorative history education, VR enables novel experiences of testimonies co-created by survivors, witnesses, and museums. VR technologies allow learners to feel immediacy and an emotional connection to digitally reconstructed spaces and events of the past. While VR has proven to enhance affective learning outcomes by provoking emotions, interest, or motivation, its perceptual richness may also lead to distraction and cognitive overload. Generative learning activities can alleviate some of the limitations of learning with VR by helping learners to focus on the learning material. This study examines a highly engaging and historical immersive VR application and thereby investigates the effectiveness of the generative learning activities of self-explaining and drawing. Seventy-four undergraduate students explored a three-dimensional representation of the room where Anne Frank, a Jewish girl, was hiding during World War II. For the two experimental conditions, students had to either create drawings of Anne Frank\’s room and their own room or verbally explain how Anne Frank\’s living conditions would feel for them. For the control condition, students did not engage in a subsequent activity. Based on generative learning theory, we predicted that students engaging in generative learning activities would display higher posttest scores in knowledge and perspective taking than the control group. No such effects were found. Although the VR experience itself increased the ability to empathize with Anne Frank across all groups, it did not contribute to knowledge building. The study results indicate that even without any additional activity, VR can convey highly emotionally engaging testimonies and enables role taking, which suggests that VR is in particular suitable for affective learning.

}, doi = {https://doi.org/10.1080/15391523.2025.2461524}, url = {https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/15391523.2025.2461524}, author = {Miriam Mulders and Kristian H. Tr{\"a}g and Lilly Kaninski and Lara Kirner and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Zur Qualit{\"a}t beruflicher Abschlusspr{\"u}fungen: Psychometrik und praxisnahe Designstandards {\textendash} Ausgew{\"a}hlte Befunde des Verbundvorhabens ASPE}, booktitle = {Berufliche Kompetenzen erfassen und f{\"o}rdern Impulse und Innovationen aus der Initiative ASCOT+}, volume = {46}, year = {2025}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, edition = {Reihe: Wirtschaft - Beruf - Ethik}, address = {Bielefeld}, abstract = {

Im Verbundvorhaben wurde mit der ASPE-Workbench eine Umgebung konzipiert, mit der (1) die Gestaltung kaufm\ännischer Abschlusspr\üfungen entlang von Designstandards erfolgt und (2) die psychometrische Qualit\ät neu konzipierter Abschlusspr\üfungen gesichert wird. Wesentliches Merkmal der Workbench ist der Praxisbezug. Dies bedeutet zum einen, dass die Designkriterien so in digitale Templates \überf\ührt werden, dass sie f\ür die Pr\üfungserstellenden direkt handlungswirksam werden. Zum anderen werden die konzipierten Pr\üfungsaufgaben einem Rating unterzogen, das ihren (antizipierten) Schwierigkeitsgrad vorhersagt. Beide Aspekte haben direkten Einfluss auf die Qualit\ät der Pr\üfungen, da sie (1) eine handlungs- und kompetenzorientierte inhaltliche Gestaltung (St\ärkung der Konstruktvalidit\ät) und (2) eine angemessene Schwierigkeitsverteilung, die zwischen den unterschiedlichen Leistungsf\ähigkeiten der Auszubildenden gut diskriminieren kann (St\ärkung der Reliabilit\ät), garantieren. Der Beitrag beschreibt die theoretischen Bez\üge hinter den Designkriterien und zeigt auf, wie sich die kompetenzorientierte Gestaltung kaufm\ännischer Abschlusspr\üfungen nahtlos in die internationalen Diskurse um lerner:innenzentrierte und authentische Assessments einbinden l\ässt. Zudem werden empirische Befunde aus Reliabilit\ätsstudien berichtet, aus denen ein praxisnahes Rating abgeleitet wurde, das Pr\üfungserstellende ohne ausgewiesene statistische Expertise in die Lage versetzt, a priori die Schwierigkeit einer Pr\üfungsaufgabe zu prognostizieren. Diese Schwierigkeitsprognostik ist in hohem Ma\ße qualit\ätssichernd, da sie f\ür die einzelne Pr\üfung eine angemessene Verteilung der Pr\üfungsaufgaben entlang der zu erwartenden Kompetenzstandards erm\öglicht und \über die Zeit vergleichbare Gesamtschwierigkeiten in den Pr\üfungsjahrg\ängen erzeugt.

}, isbn = {9783763978885}, doi = {10.3278/9783763978892}, url = {https://www.wbv.de/shop/Berufliche-Kompetenzen-erfassen-und-foerdern-I78885}, author = {Esther Winther and Sebastian Schl{\"u}nkes and Alexander Kohlus and Michael Kerres and Wolfgang Vogel}, editor = {Stefanie Velten and Stephan Abele and J{\"u}rgen Seifried and Julia Warwas} } @article {, title = {Editorial {\textendash} Advancing perspectives in ODDE}, journal = {Journal of Open, Distance, and Digital Education (JODDE)}, volume = {1}, year = {2024}, doi = {https://doi.org/10.25619/qtgg5a52}, url = {https://ojs.uni-oldenburg.de/journals/ojs2/ojs/index.php/jodde/article/view/52}, author = {Zawacki-Richter, Olaf and Slater van Troy, P.J. and Xiao, J. and Conrad, D. and Michael Kerres} } @article {, title = {Editorial {\textendash} Inaugurating the Journal of Open, Distance, and Digital Education (JODDE)}, journal = {Journal of Open, Distance, and Digital Education}, volume = {1}, year = {2024}, pages = {1-7}, doi = {10.25619/OZR2CE72}, url = {https://ojs.uni-oldenburg.de/journals/ojs2/ojs/index.php/jodde/article/view/32/21}, author = {Zawacki-Richter, Olaf and Xiao, J. and Slater van Troy, P.J. and Lim, D. and Conrad, D. and Michael Kerres and Lee, K. and Prinsloo, Paul} } @article {, title = {Education practices mediated by digital technologies: mobilization and teachers{\textquoteright} strategies in primary and secondary schools in Germany}, journal = {Education Sciences}, volume = {14}, year = {2024}, chapter = {838}, doi = {10.3390/educsci14080838}, url = {https://www.mdpi.com/2227-7102/14/8/838}, author = {Arruda, Eucidio P. and Michael Kerres} } @article {, title = {Informationskompetenz neu denken: Von Google zu ChatGPT}, journal = {EB - Erwachsenenbildung. Vierteljahresschrift f{\"u}r Theorie und Praxis}, volume = {70}, year = {2024}, pages = {52-57}, abstract = {

Unsere informationelle Umwelt hat sich ver\ändert: Traditionelle Mechanismen der
Wissensbereitstellung l\ösen sich auf; Informationen sind jederzeit und an jedem Ort \über
Suchmaschinen abrufbar. Neue Akteure definieren, welches Wissen einer Kultur verf\ügbar ist und
bleibt. Suchmaschinen selegieren, modifizieren und aggregieren das Wissen, das Menschen bei ihren
Suchanfragen pr\äsentiert wird. Dabei bleiben die Mechanismen der Maschinen, die diese
Entscheidungen treffen, als Betriebsgeheimnis verschlossen und entziehen sich dem
gesellschaftlichen Diskurs.
Der reflektierte Umgang mit Information in diesem Umfeld wird zu einer wesentlichen Kompetenz
f\ür die Orientierung des Einzelnen in seiner Lebenswelt und der politischen Diskussion im Weiteren.
Und w\ährend wir die Implikationen dieser Entwicklung noch gesellschaftlich prozessieren, deutet
sich mit KI-basierten Chatbots ein Einschnitt an, der unseren Umgang mit Information nochmals
grundlegend herausfordert. Dieser \Übergang von der klassischen Suchmaschine zur generativen KI
wird in dem Beitrag beleuchtet. Aufgezeigt wird, welche Kompetenzanforderungen sich im
Unterschied von bisher \„reproduktiven\“ zu k\ünftig \„produktiven\“ Konversationen von Mensch und
Maschine \– und ihrem Zusammenwachsen in Rekursionen \– ergeben.

https://www.vr-elibrary.de/doi/10.13109/erbi.2024.70.2.52

}, issn = {0341-7905}, doi = {10.13109/erbi.2024.70.2.52}, url = {https://www.researchgate.net/publication/378776677_Informationskompetenz_neu_denken_Von_Google_zu_ChatGPT}, author = {Michael Kerres and Maria Klar and Miriam Mulders} } @article {, title = {Kompetenzentwicklung im ehrenamtlichen Engagement {\textendash} Zwischen Eigenverantwortung und Institutionalisierung}, year = {2024}, note = {

Die Durchf\ührung des\ Forschungsprojektes\ wurde mit Mitteln der Deutschen\ Stiftung f\ür Engagement und Ehrenamt (DSEE) gef\ördert.

}, institution = {learning lab gGmbH}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Ehrenamtlich Engagierte begegnen in ihrer T\ätigkeit oft vielf\ältigen Herausforderungen, sodass sie ihre Kompetenzen stets weiterentwickeln m\üssen. Dies kann zum einen eigenverantwortlich und informell in der ehrenamtlichen Praxis erfolgen. Zum anderen bieten formalisierte Weiterbildungsangebote einen gesch\ützten Rahmen f\ür explizite Lernangebote. Fraglich ist jedoch, inwiefern formalisierte Weiterbildungsangebote mit dem Selbstbild und der Motivation der ehrenamtlich Engagierten vereinbar sind. M\öglicherweise ist f\ür die ehrenamtlich Engagierten das Motiv, etwas Gutes zu tun, bedeutender als eine formale Weiterqualifizierung. Zudem stellt sich die Frage, ob es die ehrenamtlich Engagierten als n\ützlich oder eher als belastend empfinden, Weiterbildungsangebote wahrzunehmen.

In einer bundesweiten Umfrage (N = 1692) wurde daher untersucht, (a) wie ehrenamtlich Engagierte selbst ihre Kompetenz(-defizite) wahrnehmen und (b) unter welchen Bedingungen formalisierte Weiterbildungsangebote f\ür sie attraktiv sind.

Die Ergebnisse zeigen, dass Engagierte sich \überwiegend als hinreichend kompetent f\ür ihre ehrenamtliche T\ätigkeit wahrnehmen. Bei Unsicherheiten setzen sie prim\är auf niedrigschwellige, im direkten Umfeld verf\ügbare L\ösungen, wie den Austausch mit anderen Engagierten. Gleichzeitig nehmen die Befragten zu einem gr\ö\ßeren Teil auch an formalisierten Weiterbildungsangeboten teil und bewerten diese positiv. Die Teilnahme an solchen Angeboten scheint offenbar nicht im Konflikt mit ihrem Selbstbild als Engagierte zu stehen.

Engagegementf\ördernde Organisationen k\önnen demnach darauf setzen, dass Engagierte sowohl selbst initiativ werden als auch formalisierte Angebote wahrnehmen, um sich weiterzubilden. Grunds\ätzlich scheint es zudem gut zu gelingen, Engagierte \über m\ögliche Angebote zu informieren.

Die eigene Organisation ist nicht nur dabei zentral, sondern auch die Hauptanlaufstelle f\ür die Angebotssuche und -nutzung, wobei ein erheblicher Teil der Engagierten auch Angebote von externen Tr\ägern oder Online-Plattformen nutzt. Bei der Gestaltung von Weiterbildungsangeboten ist zu beachten, dass f\ür die ehrenamtlich Engagierten nicht das Schlie\ßen von Kompetenzl\ücken im Vordergrund ihrer Weiterbildungsnachfrage steht, sondern das pers\önliche Interesse an Inhalten und der Wunsch, etwas Neues zu lernen.

Deswegen sollten Angebote nicht alleine auf Wissensvermittlung abzielen. Vielmehr ist es wichtig, die Bed\ürfnisse und Interessen der ehrenamtlich Engagierten bei der Angebotsplanung im Auge zu haben. Dabei spielen auch Online-Elemente, die r\äumliche und zeitliche Flexibilit\ät er\öffnen, bereits eine wichtige Rolle.

Besonders attraktiv sind zudem Angebote, die Raum f\ür sozialen Austausch bieten \– das wird auch daran deutlich, dass Formate mit Pr\äsenz(-anteilen) besonders beliebt sind. Weitergehende Untersuchungen k\önnten darauf abzielen, besser zu verstehen, welche bestimmten Faktoren, wie z. B. spezifische Einsatzbereiche des Engagements mit bestimmten Mustern im Weiterbildungsverhalten einhergehen oder ob es individuelle Merkmale von Personen oder Organisationen gibt, die entscheidend f\ür das Nutzungsverhalten und die Bewertung von formalisierten Weiterbildungsangeboten sind.

}, author = {Michael Kerres and Janssen, Inse and S{\"a}misch, Anna and Vens-Cappell, Viola} } @article {, title = {Kurzbericht zum Metavorhaben {\quotedblbase}Digitalisierung im Bildungsbereich{\textquotedblleft} im Rahmenprogramm empirische Bildungsforschung}, year = {2024}, institution = {TIB}, address = {Hannover}, abstract = {

Das Metavorhaben \„Digitalisierung im Bildungsbereich\“ (Digi-EBF) war von 09/2018 bis 12/2023 im gleichnamigen Forschungsschwerpunkt des Rahmenprogramms Empirische Bildungsforschung des BMBF angesiedelt. In dieser Zeit begleitete es die F\örderprojekte der F\örderlinien zu Grundsatzfragen und Gelingensbedingungen (Digi I) und zur Gestaltung von Bildungsprozessen (Digi II) und verfolgte die \übergeordneten Ziele, Forschung zu Bildung und Digitalisierung voranzutreiben, sichtbar zu machen und im Zusammenwirken mit der Praxis zu gestalten. Die Arbeitsschwerpunktelagen auf der Unterst\ützung und Vernetzung der F\örderprojekte, der Erstellung und Verbreitungvon Forschungssynthesen sowie der Weiterentwicklung der Methodologie einer gestaltungsorientierten Bildungsforschung. Digi-EBF verstand sich somit gleicherma\ßen als Dienstleistungs- sowie Forschungsvorhaben. Wegen der vielf\ältigen und umfangreichen Aufgaben arbeiteten die Universit\ät Duisburg-Essen, das Leibniz-Institut f\ür Bildungsforschung und Bildungsinformation(DIPF), das Deutsche Institut f\ür Erwachsenenbildung (DIE) sowie das Leibniz-Institut f\ür Wissensmedien (IWM) im Metavorhaben eng zusammen. Diese Verbundstruktur erm\öglichte die Bearbeitung relevanter Forschungsfragen entlang der Bildungskette \– von der fr\ühen Kindheit bisins Erwachsenenalter \– sowie einen zielgruppengerechten Transfer zwischen Bildungsforschungund Akteuren aus Bildungspraxis, -verwaltung und -politik.

}, url = {https://oa.tib.eu/renate/items/1974b424-8f51-4db9-9013-fc1ebbd6b408/full}, author = {Michael Kerres} } @article {, title = {Limits of Metacognitive Prompts for Confidence Judgments in an Interactive Learning Environment}, journal = {Open Education Studies}, volume = {6}, year = {2024}, abstract = {

Metacognitive activities are reported to improve learning but prompts to support metacognition have only been investigated with mixed results. In the present study, metacognitive prompts for confidence judgments were implemented in a learning platform to provide more insights into their effectiveness and their limits. Comparing the prompted group (n\ = 51) with the control (n\ = 150), no benefits of the prompts are seen: Performance is not better with prompts, and there is no improvement in metacognitive accuracy over time within the prompted group. Notably, half of the prompted group did not use the metacognitive prompts as intended. Alternative ways to integrate such prompts are discussed.

}, keywords = {confidence prompts, K-12, metacognitive accuracy, metacognitive prompts, Self-Regulated Learning}, doi = {https://doi.org/10.1515/edu-2022-0209}, author = {Maria Klar and Buchner, Josef and Michael Kerres} } @article {, title = {Material teilen? Eine Untersuchung zu Praktiken der Entwicklung und Nutzung digitaler Unterrichtsmaterialien von Lehrpersonen an Schulen in Deutschland}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2024}, pages = {1-33}, abstract = {

Das Internet bricht etablierte Praktiken der Unterrichtsvorbereitung auf. Neue Akteure werden sichtbar und die Rolle der staatlichen Regulation wird infrage gestellt. Wie finden Lehrpersonen an Schulen Unterrichtsmaterialien und wie gehen sie mit selbst entwickelten Materialien um? Eine large-scale Untersuchung mit 1.960 Lehrpersonen aus Deutschland erfasst ihre Handlungspraktiken mit Blick auf die Informationsquellen und Formate der Kollaboration. Die Ergebnisse best\ätigen vorliegende Befunde, wonach Lehrende Materialien aller Art in den Weiten des Internets \– vor allem \über \«Google\» \– suchen. Sie sammeln, entwickeln diese f\ür sich und tauschen sich kaum mit Kolleg:innen aus. F\ür die weitere Entwicklung eines informationellen \Ökosystems f\ür Bildung, das schul\übergreifend einen Rahmen f\ür Lehren und Lernen in Schulen schafft, gilt es, das Zusammenspiel der Akteure neu auszurichten. Neben der Bereitstellung von offenen Materialien durch private und staatliche Anbieter:innen kommt insbesondere der kollaborativen Erarbeitung und (Nach-)Nutzung eine besondere Bedeutung zu.

}, keywords = {OER}, issn = {1424-3636}, doi = {10.21240/mpaed/00/2024.01.10.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1768}, author = {Buntins, Katja and Diekmann, Daniel and Maria Klar and Rittberger, Marc and Michael Kerres} } @book {, title = {Mediendidaktik. Lernen in der digitalen Welt}, year = {2024}, publisher = {de Gruyter }, organization = {de Gruyter }, edition = {6}, address = {Berlin}, abstract = {

Die Digitalisierung er\öffnet neue Chancen f\ür Bildung: Doch wie entstehen digitale Lernangebote, die Lernerfahrungen er\öffnen und zu Lernerfolgen beitragen?
Das Thema E-Learning war lange Zeit ein Nischenthema f\ür spezielle Anliegen. Sp\ätestens mit der Corona-Pandemie sind Bildungstechnologien zu einem zentralen Thema avanciert, das alle Lehrenden und Bildungsverantwortlichen besch\äftigt. Digitales Lernen ist ein selbstverst\ändlicher Bestandteil von Lernarrangements, die verschiedene mediale und methodische Elemente integrieren, um Lernen flexibel anzulegen und der Vielfalt der individuellen Voraussetzungen entgegenzukommen. In jedem Bildungskontext und in allen Altersgruppen ist zu \überlegen, wie und mit welchen digitalen Elementen ein Lernangebot profitieren kann. Die Chancen des digitalen Lernens lassen sich dabei nur mit einem didaktischen Design einl\ösen, das auf einer Analyse der didaktischen Parameter aufsetzt und erkennbar werden l\ässt, wie es zur L\ösung eines identifizierten Bildungsproblems beitr\ägt.
Das Buch f\ührt ein in die Grundlagen des Lehrens und Lernens mit digitalen Medien und beschreibt die Vorgehensweise des didaktischen Designs bei der Konzeption digitaler Lernangebote.

}, url = {https://www.degruyter.com/document/isbn/9783111200736/html}, author = {Michael Kerres} } @article {, title = {Open Educational Resources in K-12: Common Predictors for Creating and Reusing Fall Short}, journal = {Open Praxis}, volume = {16}, year = {2024}, chapter = {347{\textendash}361}, abstract = {

Despite widespread efforts to promote Open Educational Resources (OER) in German K-12 education, their adoption remains relatively low. Previous research has identified common enablers and barriers to OER adoption (i.e., OER (re)use, adaptation, and creation) from an international and intercultural perspective while a hierarchy of such predictors has not been established yet. In order to inform future support structures and policies, this study aimed to identify the most important enablers and barriers to OER adoption in German K-12 education. For this purpose, common enablers and barriers as well as survey items covering these were identified through a literature review. 1,639 teachers were surveyed. While the tested models for whether and how often educators reuse or create OER showed significance, their predictive power was limited. Notably, awareness of OER, and the frequency of cooperation and local sharing of educational resources were the strongest and most consistent predictors. Other predictors such as lack of high-quality material, lack of time, attitude towards sharing, and OER-related skills were less consistent or showed little explanatory power. In conclusion, commonly identified enablers and barriers alone cannot fully explain OER adoption patterns in this context. These findings highlight the need for more context-specific approaches to enhance OER integration which in turn could inspire OER promotion in similar contexts.

}, doi = {https://doi.org/10.55982/openpraxis.16.3.679}, url = {https://openpraxis.org/articles/10.55982/openpraxis.16.3.679}, author = {Maria Klar and Buntins, Katja and Diekmann, Daniel and Rittberger, Marc and Michael Kerres} } @article {, title = {Eine qualitative Bewertung der St{\"a}rken und Schw{\"a}chen deutschsprachiger Erkl{\"a}rvideos im Pflegebereich}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2024}, chapter = {221-247}, abstract = {

F\ür die Aus- und Weiterbildung im Pflegebereich stehen zahlreiche Erkl\ärvideos auf der weit verbreiteten Videostreaming-Plattform YouTube zur Verf\ügung. Allerdings werden die Videos weitgehen unkontrolliert ver\öffentlich und sie zeichnen sich durch eine gro\ße Heterogenit\ät aus. Lehrende und Lernende stehen vielfach vor der Frage, welches Video aus der umfangreichen Ergebnisliste einer Suche am geeignetsten ist. Im Mittelpunkt dieser Studie steht die qualitative Gestaltung von Erkl\ärvideos, da auch fachlich korrekte Lehr-Lerninhalte angemessen pr\äsentiert werden m\üssen, um die Wahrscheinlichkeit eines Lernerfolgs zu erh\öhen.

Zur qualitativen Bewertung von jeweils drei Erkl\ärvideos zu den Pflegethemen Infusionsvorbereitung und 30-Grad-Positionierung wird ein disziplin\übergreifendes Analyseraster verwendet, das p\ädagogisch-didaktische, (lern-)psychologische und filmanalytische Merkmale ber\ücksichtigt.

Die Ergebnisse der empirischen Untersuchung zeigen eine durchwachsene Qualit\ät von Erkl\ärvideos f\ür den Pflegebereich. Die evaluierten Erkl\ärvideos ber\ücksichtigen jeweils unterschiedlich umfangreich die Qualit\ätskriterien und erf\üllen kaum (medien-)p\ädagogisch-didaktische Qualit\ätskriterien. Die Autoren arbeiten heraus, warum die Erkl\ärvideos f\ür unterschiedliche Zielgruppen geeignet sind und wie (lern-)psychologische und filmgestalterische Kriterien ineinandergreifen.

}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2024.06.27.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1757}, author = {Scherrer, Marcel and Siegel, Stefan and Buchner, Josef and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Bildung in der digitalen Welt: (Wie) Kann digitale Kompetenz vermittelt werden?}, booktitle = {Lernen in und f{\"u}r die Schule im Zeitalter der Digitalit{\"a}t {\textendash} Chancen und Herausforderungen f{\"u}r Lehrkr{\"a}fte, Unterricht und Lernende}, series = {IFS-Bildungsdialoge}, volume = {6}, year = {2023}, pages = {9-28}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Bandbreite der Definitionsvorschl\äge zu digitaler Kompetenz reicht von dem Verstehen digitaler Datenverarbeitung, der kritischen Analyse medialer Botschaften, der Artikulation in Medien bis hin zur Teilhabe an gesellschaftlicher Kommunikation. Bildungsangebote zur Digitalkompetenz werden immer nur Ausschnitte davon adressieren k\önnen; es bestehen Konfliktlinien im Wettbewerb mit anderen Fachinhalten und Anliegen. Die Entscheidung, wie Digitalkompetenz anzulegen ist, h\ängt mit disziplin\ären Perspektiven, aber auch mit Machtinteressen zusammen. Die Forderung nach digitaler Kompetenz ist eine Antwort auf die aktuelle gesellschaftliche Verunsicherung, die von der Digitalisierung ausgeht. Je mehr sich digitale Technik aber in die Handlungspraktiken einwebt, je weniger l\ässt sich identifizieren, was Digitalkompetenz am Ende ausmacht.

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}, isbn = {978-3-8309-4790-5}, url = {https://www.waxmann.com/}, author = {Michael Kerres}, editor = {Ramona Lorenz and Thomas Br{\"u}ggeman and Nele McElvany and Michael Becker and Hanna Gaspard and Fani Lauermann} } @article {, title = {Bildung in der N{\"a}chsten Gesellschaft: Eine postdigitale Sicht auf neue Formen der Subjektivierung}, journal = {Ludwigsburger Beitr{\"a}ge zur Medienp{\"a}dagogik}, volume = {23}, year = {2023}, abstract = {

Die Medienwelt hat sich seit Dieter Baackes Arbeiten grundlegend ver\ändert. Ging es in den 1970er-Jahren um Massenmedien, die in der Freizeit von Jugendlichen zunehmend an Bedeutung gewannen, durchdringt die digitale Medientechnik heute Gesellschaft, Wissenschaft, Politik und Wirtschaft. Die aktuell z.T. aufgeregt gef\ührte Diskussion zu \‚schleichenden Machtverschiebungen\‘und der antizipierte Kontrollverlust, der sich in Forderungen nach einem Moratorium von KI-Technologien zeigt, markieren die Notwendigkeit eines kritischen Diskurses. Dirk Baecker beschreibt als zentrale Herausforderung der \„N\ächsten Gesellschaft\“ die Anerkennung eines Kontrollverlusts, der durch das Verwobensein der Technik mit gesellschaftlichen Handlungspraktiken als Bedingung ihrer Leistungsf\ähigkeit ausgeht. W\ährend die urspr\üngliche Zielperspektive von Medienkompetenz wesentlich auf Partizipation, Diskurs und gesellschaftliche Ver\änderung ausgerichtet war, scheint die Idee eines autonomen Subjekts, das durch Bildung M\ündigkeit und Souver\änit\ät gewinnt, br\üchig und stattdessen gilt es, machttheoretisch und -kritisch neue Formen relationaler Agency als Involviertsein zu diskutieren.

}, issn = {2190-4790}, doi = {https://doi.org/10.21240/lbzm/23/04}, url = {https://www.medienpaed-ludwigsburg.de/article/view/505}, author = {Engel, Juliane and Michael Kerres}, editor = {Knaus, Thomas and Junge, Thorsten and Merz, Olga} } @inbook {, title = {Bildung in der N{\"a}chsten Gesellschaft: Eine postdigitale Sicht auf wirkm{\"a}chtige Technik und Didaktik}, booktitle = {Didaktik in einer Kultur der Digitalit{\"a}t. Wirkm{\"a}chtige Mediendidaktik - Zukunftsorientierte P{\"a}dagogik}, year = {2023}, pages = {229-250}, publisher = {Klinkhardt}, organization = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, abstract = {

Das Digitale durchdringt alle Prozesse und Systeme der Gesellschaft und stellt mit seiner Wirkm\ächtigkeit neue Fragen an den Bildungsbegriff und die Idee einer Didaktik, die den Menschen erm\ächtigen will, an Welt teilzuhaben und sie zu gestalten. An vielen Punkten wird sichtbar, wie die K\ünstliche Intelligenz die Leistungsf\ähigkeit des Menschen \überschreitet und wie das Handeln der Menschen mit einer digitalen Technik verwachsen ist, die durch Auswertung und Beobachtung des Menschen zunehmend selbst\ändig lernt, ohne dass uns der Lernprozess der Technik zug\änglich ist. Die Souver\änit\ät des Menschen wetteifert mit dem Wirken der Maschinen, neue Ordnungen des Wissens entstehen. Vor dem Hintergrund der Theorie des Konnektivismus stellt der Beitrag eine postdigitale Sicht auf einen Bildungs- und Lernbegriff vor, der relational angelegt ist und Wirkm\ächtigkeit von Didaktik im Zusammenwirken von Mensch, Natur und Technik verortet.

}, isbn = {978-3-7815-6046-8}, url = {https://klinkhardt.de/verlagsprogramm/2603.html}, author = {Michael Kerres}, editor = {Gerhard Brandhofer and Christian Wiesner} } @book {, title = {Distributed Learning Ecosystems. Concepts, Resources, and Repositories}, year = {2023}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, address = {Berlin}, keywords = {evaluation, OER, open education}, author = {Otto, Daniel and Scharnberg, Gianna and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf} } @article {, title = {Forschungssynthesen in der Mediendidaktik. Ans{\"a}tze und Herausforderungen (Editorial)}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2023}, abstract = {

Die Herbsttagung 2023 der Sektion Medienp\ädagogik in der Gesellschaft f\ür Erziehungswissenschaft steht unter dem Tagungsthema \„Mit Medienp\ädagogik in die Zukunft. Entw\ürfe, Begr\ündungen und (inter-)disziplin\äre Begegnungen\“ und fragt dabei auch nach den methodologischen und methodischen Zug\ängen zum Forschungsfeld (Hartung et al., 2014). Vor dem Hintergrund der internationalen Forschungsstr\änge zu Digital Education bzw. Educational Technology und dem gesellschaftlichen Bedarf nach evidenzbasierter bzw. -informierter Bildungspolitik zu Fragen der Digitalisierung ist die lange Zeit prim\är theoretisch angelegte Diskussion im deutschsprachigen Raum zunehmend durch eine empirische Perspektive erweitert worden (Buntins et al., 2018). Dabei kommen sowohl qualitative, quantitative als auch mixed methods Ans\ätzen zum Einsatz, und es stellt sich die Frage, wie die Vielzahl der vorliegenden Befunde systematisch erfasst, synthetisiert und f\ür weitere Forschung nutzbar gemacht werden k\önnen. Forschungssynthesen gehen \über einfache Literaturauswertungen hinaus und basieren in ihren verschiedenen Auspr\ägungen auf systematischen, d.h. intersubjektiv nachvollziehbaren Verfahren (Sutton et al., 2019). Sie werden zunehmend auch in der medienp\ädagogischen Forschung herangezogen und finden Beachtung in der Bildungspraxis und -politik (s.a. Delere, 2020; M\üller et al., 2022; Schmidt, 2023).
Die historische und disziplin\äre Entwicklung von Forschungssynthesen - und hier im Besonderen in der Form des Systematic Review - stellt jedoch eine besondere Situation dar. Mit ihrem Ursprung in der medizinischen und pharmakologischen Forschung der 1970er Jahre wurden Systematic Reviews in den 1990er Jahren verst\ärkt auch im Kontext von Public Policy aufgegriffen und fanden Eingang in die Sozialwissenschaften (Oakley et al., 2005). Der Einsatz von Forschungssynthesen in diesem Feld wurde begleitet von einer vertiefenden Diskussion zu ihrer methodischen Anlage (Ades et al. 2005; Afshari et al. 2017; Bohlin 2012; Borrego et al. 2014; Chen und Tseng 2011; Esteves et al. 2017; Petticrew 2003), sowie der Erweiterung um qualitative Zug\änge und komplexerer Ans\ätze, die die bislang vorherrschenden quantitativen Verfahren erg\änzen (Grant und Booth 2009).
Forschungssynthesen zum Lernen mit digitalen Medien und das Feld der Educational Technology sind hiervon ebenso betroffen, da sich zum ersten sogenannte \«Goldstandards\», die in den Ursprungsdisziplinen von Forschungssynthesen angelegt werden k\önnen, nicht problemlos auf (medien)p\ädagogische und (medien)didaktische Fragestellungen und Forschungsarbeiten anwenden lassen. Zum zweiten sind es komplexe Interaktionen und Konditionen unter denen Auswirkungen bildungsbezogener Interventionen entstehen, was einfache Wertungen ausschlie\ßt (Berliner, 2002; Hammersley 2020). Angesichts dieser Gemengelage und der zunehmenden Verwendung und aktueller Prominenz von Forschungssynthesen in der Forschung zu Educational Technology (Kimmons und Rosenberg, 2022), stellen sich somit Fragen nach Grenzen und Potenzialen dieses Ansatzes.
Als Folge bedarf es im Kontext einer st\ärker forschungsmethodologisch und -methodisch ausgerichteten Debatte einer kritischen Bestandsaufnahme der Anlage und Ausgestaltung von Forschungssynthesen in diesem Themenfeld mit Bezug auf die spezifischen Fragen der medienerzieherischen bzw. -didaktischen Forschung. Dies schlie\ßt die Fragen ein, wie diese Arbeiten auf den Kontext der Disziplin, ihres Forschungsgegenstandes und ihrer Traditionen anzupassen sind (Zawacki-Richter et al., 2020). Das vorliegende Themenheft gibt einen Einblick in die Vielzahl der aktuell diskutierten Fragestellungen, die gleicherma\ßen die methodische Ausgestaltung von Arbeitsprozessen und Formaten, inhaltliche Spezifika im Themenfeld Digitalisierung und Medienp\ädagogik oder auch die Darstellung und den Transfer von synthetisierten Forschungsbefunden betreffen. Es m\öchte damit einen Beitrag leisten, um den Ansatz der Forschungssynthesen mit Blick auf medienp\ädagogische und mediendidaktische Fragestellungen zu reflektieren und Denkanst\ö\ße f\ür ihre Weiterentwicklung zu setzen.

}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/54/2023.12.21.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1826}, author = {Bedenlier, Svenja and Buntins, Katja and Wilmers, Annika and Michael Kerres} } @article {, title = {Handwerkliches Lackieren mit Virtual Reality (HandLeVR): VR-basierter Kompetenzerwerb in der beruflichen Ausbildung}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2023}, pages = {214-245}, abstract = {

Kompetenzentwicklung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung beinhaltet den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen, h\äufig mit einem Schwerpunkt auf psychomotorischer Koordination. Der Kompetenzerwerb in der Ausbildung zum Fahrzeuglackierer bzw. zur Fahrzeuglackiererin wird durch soziale, wirtschaftliche und \ökologische Faktoren behindert. Um diese H\ürden zu \überwinden, entwickelt das Forschungsprojekt HandLeVR (Handlungsorientiertes Lernen in der VR-Lackierwerkstatt) ein Virtual-Reality-Training auf der Grundlage des empirisch validierten 4C/ID-Modells. Der Artikel stellt das Vorgehen und die Resultate des Projekts vor und pr\äsentiert Ergebnisse einer ersten Evaluierungsstudie (z.\ B. zu Akzeptanz und Pr\äsenzerleben).

}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/51/2023.01.19.X}, author = {Miriam Mulders and Matthias Weise and Andrea Schmitz and Raphael Zender and Michael Kerres and Ulrike Lucke} } @inbook {, title = {Introduction}, booktitle = {Distributed Learning Ecosystems. Concepts, Resources, and Repositories}, year = {2023}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, address = {Berlin}, author = {Otto, Daniel and Scharnberg, Gianna and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf} } @inbook {, title = {Lernpfade in adaptiven und k{\"u}nstlich-intelligenten Lernprogrammen: Eine kritische Analyse aus mediendidaktischer Sicht}, booktitle = {K{\"u}nstliche Intelligenz in der Bildung}, year = {2023}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, chapter = {109-131}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Der Beitrag kontrastiert interaktive, adaptive sowie k\ünstlich-intelligente Lernprogramme. Adaptive und KI-basierte Anwendungen erweisen sich in der Entwicklung als aufw\ändiger und haben sich bislang nicht durchsetzen k\önnen. Um die Chancen dieser Technologien abzusch\ätzen, werden ihre M\öglichkeiten verglichen. Adaptive Lernprogramme eignen sich vor allem f\ür den Erwerb von Fertigkeiten, KI-basierte L\ösungen, wenn sich ein Expertisemodell nicht explizieren l\ässt. Benannt werden didaktische und p\ädagogische Herausforderungen, denen sich KI-basierte Lernanwendungen k\ünftig stellen m\üssen.

}, doi = {10.1007/978-3-658-40079-8}, url = {https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-658-40079-8}, author = {Michael Kerres and Buntins, Katja and Buchner, Josef and Drachsler, Hendrik and Zawacki-Richter, Olaf}, editor = {de Witt, Claudia and Gloerfeld, Christina and Wrede, Silke E.} } @article {, title = {Media comparison studies dominate comparative research on augmented reality in education}, journal = {Computers \& Education }, volume = {195}, year = {2023}, abstract = {

Research on the use of augmented reality (AR) in education has received a lot of attention in recent years. Based on many systematic reviews and meta-analyses, it has been concluded that AR is effective. Recently, however, researchers have criticized the fact that the empirical basis for this conclusion is based on results from methodologically problematic media comparison studies. However, an analysis of the literature and quantitative evidence for this claim are lacking. In this research project, this research gap was addressed using the Systematic Review method. A total of 92 primary studies from the top 12 Educational Technology journals were coded and analyzed. The results show that research on AR in education is based on media comparison studies: 80\% of the studies compare AR to another medium or technology. Few studies examine how and when learning with AR is effective. In addition, results show that over the years, since 2009, more\ media comparison studies have been published than other research types. We summarize why media comparison studies are problematic and discuss directions for future research on AR in education. This research shifts from the question if AR can be used in instruction to the more important questions of how and when learning and teaching with AR works.

}, url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131522002822}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Mediendidaktik und ihr Beitrag zu Hochschulentwicklung}, booktitle = {Hochschuldidaktik als Wissenschaft}, year = {2023}, note = {

}, publisher = {transcript}, organization = {transcript}, edition = {Hochschulbildung: Lehre und Forschung}, address = {Bielfeld}, abstract = {

Der Beitrag setzt sich mit der Verankerung mediendidaktischer Innovationen in der Hochschule auseinander. Es wird der Frage nachgegangen, welche Rolle mediendidaktische Innovationen als Treiberinnen f\ür didaktische Reformaktivit\äten und die Digitalisierung von Studium und Lehre auf den unterschiedlichen Ebenen von Hochschule spielen und wie die institutionelle Verortung mediendidaktischer Beratungs- und Entwicklungsaktivit\äten Einfluss auf ihre Ausrichtung und Skalierbarkeit hat. Beschrieben wird die Anlage mediendidaktischer Aktivit\äten in der Zusammenarbeit mit Akteuren der Hochschullehre zwischen Auftragsproduktion, Ko-Konstruktion und Kompetenzentwicklung. Es soll sichtbar werden, wie mediendidaktische Themen didaktische Innovationen in der Hochschulentwicklung bef\ördern und in welcher Relation zu Hochschuldidaktik dies stattfinden kann.

The article deals with the sustainable implementation of digital innovations in universities. It examines the role of digital innovations as drivers for instructional reform, the impact of the digitalization of teaching and learning at different levels of higher education, how digital support and development activities can be organized in universities with relation to scalability. The relationship of support centers and faculties\  - organized as a commissioned production, co-construction or competence development - is discussed. The article points out how instructional design and digital support activities can be organized in order to promote innovations in higher education.

}, isbn = {978-3-8394-6180-8}, doi = {https://www.transcript-open.de/doi/10.14361/9783839461808-012}, url = {https://www.transcript-verlag.de/978-3-8376-6180-4/hochschuldidaktik-als-wissenschaft/}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {R{\"u}diger Rhein and Johannes Wildt} } @article {, title = {Openness in Education as a Praxis: From Individual Testimonials to Collective Voices}, journal = {Open Praxis}, volume = {15}, year = {2023}, pages = {76{\textendash}112}, abstract = {

Why is Openness in Education important, and why is it critically needed at this moment? As manifested in our guiding question, the significance of Openness in Education and its immediate necessity form the heart of this collaborative editorial piece. This rather straightforward, yet nuanced query has sparked this collective endeavour by using individual testimonies, which may also be taken as living narratives, to reveal the value of Openness in Education as a praxis. Such testimonies serve as rich, personal narratives, critical introspections, and experience-based accounts that function as sources of data. The data gleaned from these narratives points to the understanding of Openness in Education as a complex, multilayered concept intricately woven into an array of values. These range from aspects such as sharing, access, flexibility, affordability, enlightenment, barrier-removal, empowerment, care, individual agency, trust, innovation, sustainability, collaboration, co-creation, social justice, equity, transparency, inclusivity, decolonization, democratisation, participation, liberty, and respect for diversity. This editorial, as a product of collective endeavour, invites its readers to independently engage with individual narratives, fostering the creation of unique interpretations. This call stems from the distinctive character of each narrative as they voice individual researchers\’ perspectives from

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Full List of Authors: Aras Bozkurt, Torunn Gjelsvik, Taskeen Adam, Tutaleni I. Asino, Javiera Atenas, Maha Bali, Constance Blomgren, Melissa Bond, Curtis J. Bonk, Mark Brown, Daniel Burgos, Dianne Conrad, Eamon Costello, Catherine Cronin, Laura Czerniewicz, Maren Deepwell, Markus Deimann, Helen J. DeWaard, Tonia A. Dousay, Martin Ebner, Robert Farrow, In\és Gil-Jaurena, Leo Havemann, Andreia Inamorato, Valerie Irvine, Shironica P. Karunanayaka, Michael Kerres, Sarah Lambert, Kyungmee Lee, Mpine Makoe, Victoria I. Mar\ín, Alexander Mikroyannidis, Sanjaya Mishra, Som Naidu, Fabio Nascimbeni, Mark Nichols, Don Olcott, Jr., Ebba Ossiannilsson, Daniel Otto, Brenda Cecilia Padilla Rodriguez, Michael Paskevicius, Verena Roberts, Tooba Saleem, Robert Schuwer, Ramesh C. Sharma, Bonnie Stewart, Christian M. Stracke, Alan Tait, Ahmed Tlili, George Ubachs, Joshua Weidlich, Martin Weller, Junhong Xiao, Olaf Zawacki-Richter

}, url = {https://openpraxis.org/articles/10.55982/openpraxis.15.2.574}, author = {Aras Bozkurt and Michael Kerres and et al.} } @inbook {12711, title = {Bildung in a Digital World: The Social Construction of Future in Education}, booktitle = {Bildung in the Digital Age}, number = {Perspectives on Education in the Digital Age}, year = {2022}, publisher = {Routledge}, organization = {Routledge}, address = {London}, isbn = {9781003158851}, doi = {10.4324/9781003158851-4}, author = {Michael Kerres}, editor = {David Kergel and Jesper Garsdahl and Michael Paulsen and Birte Heidkamp-Kergel} } @article {, title = {Corona und die neue Lernwelt}, year = {2022}, abstract = {

Creative Commons License

Dieser Text ist unter der Creative Commons Lizenz\ \"CC BY-SA 4.0 - Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International\"\ ver\öffentlicht.

}, url = {https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/345913/der-einfluss-der-pandemie-auf-die-deutsche-hochschullehre-zwei-perspektiven}, author = {Michael Kerres} } @inbook {13037, title = {Deconstructing the Virtues of Openness and its Contribution to Bildung in the Digital Age}, booktitle = {Bildung in the Digital Age}, number = {Perspectives on Education in the Digital Age}, year = {2022}, pages = {17}, publisher = {Routledge}, organization = {Routledge}, chapter = {3}, address = {London}, keywords = {Bildung, open education, Open Educational Resources}, doi = {10.4324/9781003158851-5}, url = {https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9781003158851-5/}, author = {Otto, Daniel and Michael Kerres}, editor = {David Kergel and Jesper Garsdahl and Michael Paulsen and Birte Heidkamp-Kergel} } @article {, title = {Didaktisches Design und die Frage nach der besten didaktischen Methode}, journal = {erleben und lernen. Internationale Zeitschrift f{\"u}r handlungsorientiertes Lernen }, year = {2022}, pages = {20-22}, abstract = {

Der Beitrag erl\äutert, warum die Frage nach der besten didaktischen Methode irref\ührend ist. Auch wenn vielen Studien der empirischen Lehr-Lernforschung dieser Logik folgen, ist die Lehr-Lernsituation als komplexe Struktur zu erkennen, in der viele Faktoren auf die Wahl der \„richtigen\“ didaktischen Aufbereitung einwirken. Entscheidend ist dann die Kompetenz, ein didaktisches Konzept zu entwickeln, dass zu einer Situation \„passt\“. In den Vordergrund r\ückt dann die F\ähigkeit, auf der Grundlage von Analysen der relevanten Parameter \„Schritt f\ür Schritt\“ ein didaktisches Design auszuarbeiten und zu begr\ünden.

}, author = {Michael Kerres} } @inbook {12645, title = {Digital Undergraduate Research}, booktitle = {Cambridge Handbook on Undergraduate Research}, year = {2022}, publisher = {Cambridge University Press}, organization = {Cambridge University Press}, isbn = {9781108835923}, url = {https://www.cambridge.org/de/academic/subjects/education/education-history-theory/cambridge-handbook-undergraduate-research?format=HB\&isbn=9781108835923}, author = {Michael Kerres and Otto, Daniel}, editor = {Mieg, Harald A. and Ambos, Elizabeth and Brew, Angela and Deicke, Wolfgang and Haberstroh, Susanne and Lehmann, Judith and Galli, Dominique} } @article {, title = {Digitale Schulentwicklung in Netzwerken. Gelingensbedingungen schul{\"u}bergreifender Kooperation bei der digitalen Transformation {\textendash} DigiSchulNet (Abschlussbericht)}, year = {2022}, institution = {Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, abstract = {

Im Projekt Digitale Schulentwicklung in Netzwerken. Gelingensbedingungen schul\übergreifender Kooperation bei der digitalen Transformation (DigiSchulNet) wurde an Schulen der Primar- und Sekundarstufe sowie an berufsbildenden Schulen untersucht, wie sich Transformationsprozesse der Digitalisierung (sowie vergleichend an Schulen in herausfordernden Lagen und zu Bildung f\ür nachhaltige Entwicklung (BNE)) auf die schulische Organisation, die Zusammenarbeit sowie insgesamt auf Prozesse der Schulentwicklung auswirken. Alle untersuchten Schulen sind dabei Teil von Schulnetzwerken. Betrachtet wurde, wie Schulen Digitalisierung als Prozess der Schulentwicklung angehen, welche Herausforderungen dabei entstehen, welche Aspekte zur \„gelingenden\“ Einf\ührung und Verankerung digitaler Medien beitragen und welche Rolle Schulnetzwerke daf\ür spielen. Methodisch wurden einerseits Dokumentenanalysen und Interviews zur retrospektiven Analyse von Prozessen digitaler Schulentwicklung genutzt. Andererseits wurden laufende Schulentwicklungsprozesse mittels regelm\ä\ßiger Netzwerkanalyse der beruflichen sozialen Netzwerke von Lehrpersonen untersucht. So wurden prozess- sowie akteursbezogene Gelingensbedingungen und Hemmnisse identifiziert und Hinweise f\ür Projekte der digitalen Schulentwicklung herausgearbeitet, und zwar insbesondere im Rahmen von regionalen Schulnetzwerken.Zentrale Gelingensbedingungen liegen in der Schaffung schulischer Strukturen f\ür das Entwicklungsthema und etablierten Schl\üsselfunktionen ((erweiterte) Schulleitung, Arbeitsgruppe zu Entwicklungsthema, Steuergruppe zu Schulentwicklung, Medienkoordination). Der Einbezug didaktischer Fragen, die Motivation im Kollegium sowie Kooperation mit dem Schultr\äger und eine engagierte Schulleitung sind ebenfalls wichtige Voraussetzungen. Der Verbund im Schulnetzwerk wurde generell als gewinnbringend empfunden (Selbstreflexion, Horizonterweiterung, engere Kooperation mit Schultr\ägern). Hemmend wirkten personeller, zeitlicher und finanzieller Ressourcenmangel. Die Netzwerkanalyse hat die Bedeutung der Schl\üsselfunktionen f\ür den schulischen Transfer unterstrichen. Der Blick auf die thematische Verteilung hat dabei ergeben, dass es bei der Kooperation mit Medienbeauftragten am h\äufigsten um Technologienentwicklung ging, bei Mitgliedern einer AG digitale Medien lag der Schwerpunkt auf Unterrichtsentwicklung, w\ährend in einer Steuergruppe Schulentwicklung Unterrichtsentwicklung und Fortbildungen dominierten. Die Zusammenarbeit mit der (erw.) Schulleitung verteilte sich auf alle abgefragten Bereiche, am h\äufigsten auf Gesamtstrategien (z.B. Medienkonzepte), Technologieentwicklung und organisatorische Bedingungen.

}, doi = {10.17185/duepublico/75976}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Heinemann, Anna and Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres} } @article {, title = {Digitalisierungsbezogene Schulentwicklung in Netzwerken - DigiSchulNet}, year = {2022}, url = {https://www.researchgate.net/publication/359711280_Digitalisierungsbezogene_Schulentwicklung_in_Netzwerken_-_DigiSchulNet}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Heinemann, Anna and Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Distributed learning ecosystems in education: a guide to the debate}, booktitle = {Distributed Learning Ecosystems. Concepts, Resources, and Repositories}, year = {2022}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, chapter = {1}, address = {Berlin}, abstract = {

Learning spaces are vital for education but subject to rapid transformation. The internet is the emerging space where learning takes place. The concept of learning ecosystems reflects the idea that in today\’s learning processes, different elements interact and influence each other. For higher education, a learning ecosystem comprises all services, resources, and environments within the institution that enable or support learning processes. However, this chapter argues that, although learning ecosystems are increasingly established in higher education, essential features that are missing are their permeability and interconnectedness. The chapter aims to close this gap by introducing the concept of distributed learning ecosystems (DLEs). DLEs follow the idea of establishing a link between decentralised learning ecosystems (consisting of content repositories and educational resources). Thus, DLEs serve as an integrated approach that enables learners to access and use learning content and share resources. With reference to the other chapters in the book, the paper illustrates challenges and solutions on the road to DLEs.

}, keywords = {distributed, ecosystems, OER, open education}, author = {Otto, Daniel and Michael Kerres} } @article {, title = {Education after the pandemic: What we have (not) learned about learning}, journal = {Education Sciences}, volume = {12}, year = {2022}, note = {

reprinted in:\ Makarova, E., \& G\öbel, K. (Eds.). (2023). Emergency Remote Teaching during COVID-19 Lockdown and Its Implications for Higher Education Institutions: An International Perspective. MDPI - Multidisciplinary Digital Publishing Institute. https://doi.org/10.3390/books978-3-0365-8191-0

Emergency Remote Teaching during COVID-19 Lockdown and Its Implications reprint1.pdf (mdpi-res.com)

}, pages = {315}, abstract = {

During the pandemic, educational technologies have become an essential tool to provide education at a distance. The paper outlines basic assumptions of research on the effects of the pandemic on education and points out to methodological flaws, when these effects are directly related to the pandemic or to effects of educational technology on learning. Studies cannot be easily aggregated and must consider the institutional, national, and cultural conditions how the educational system reacted to the pandemic. The article discusses how the experiences during the pandemic will shape the future discussion of education after the pandemic. With regard to the use of digital technology the future seems widely open and will largely depend on the interpretation and re-construction of these experiences during the pandemic by the actors in the field. Two contradictory visions for the role of educational technology in education after the pandemic seem possible: a pre- vs. post-digital view that imply fundamentally different perspectives for the future of education. A pre-digital re-construction implies a return \“back to normal\” whereas a post-digital view tries to utilize the experiences of the pandemic to a reform of education more consequential.

}, url = {https://www.mdpi.com/2227-7102/12/5/315}, author = {Michael Kerres and Buchner, Josef} } @article {, title = {Entlasten oder anregen? Effekte von Augmented Reality auf die kognitive Belastung}, year = {2022}, abstract = {

Ein in der Literatur h\äufig beschriebenes Potential beim (naturwissenschaftlichen) Lernen mit Augmented Reality (AR) ist die Reduktion der kognitiven Belastung \– Cognitive Load. So wird etwa angenommen, dass das Einblenden digitaler Informationen w\ährend der Durchf\ührung eines Experiments Kapazit\äten des Arbeitsged\ächtnisses freisetzt, sodass in der Folge mehr und effektiver gelernt wird. Die Studienlage zu dieser Annahme ist jedoch widerspr\üchlich, da, zum Beispiel, AR-angereicherte Lernumgebungen von Lernenden als kognitiv \überfordernd wahrgenommen wurden. Basierend auf den Ergebnissen einer Systematic Review werden in diesem Beitrag Ursachen f\ür diese gegens\ätzlichen Befunde benannt und Designkriterien f\ür die Gestaltung von AR-Lernumgebungen vorgestellt. Zudem wird demonstriert, dass die bisherige Forschung zu AR und Cognitive Load auf das Potential Entlastung fokussierte. Dem Potential von AR, Lernprozesse zu verst\ärken, im Sinne einer Anregung, wurde bislang noch wenig Aufmerksamkeit zuteil. Wie Forschung zu dieser Thematik aussehen kann und welche forschungsmethodischen Aspekte in zuk\ünftigen Forschungsprojekten zum Lernen mit AR ber\ücksichtigt werden sollten, wird diskutiert.

}, doi = {http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.35270.34886}, url = {http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.35270.34886}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres} } @article {, title = {Frustration in Videokonferenzen vermeiden}, journal = {Grundlagen der Weiterbildung - Praxishilfen (GdW-Ph)}, volume = {205}, year = {2022}, pages = {7.50.160}, type = {Loseblattsammlung. Neuwied: Luchterhand Verlag}, author = {Michael Kerres} } @inbook {, title = {Gestaltungsprinzipien f{\"u}r immersive Lernszenarien mit und {\"u}ber Virtual Reality}, booktitle = {Virtuelle Realit{\"a}t und Transzendenz. Theologische und p{\"a}dagogische Erkundungen}, year = {2022}, note = {

https://books.google.de/

}, pages = {132-149}, publisher = {Herder}, organization = {Herder}, address = {Freiburg}, abstract = {

F\ür die Mediendidaktik besteht die grundlegende Herausforderung, Bedingungen zu identifizieren, die zum Lernerfolg von digitalen Medien beitragen und die Gestaltungsprinzipien herauszuarbeiten, die bei der didaktischen Konzeption eines Mediums zu ber\ücksichtigen sind.\  Der Umgang mit Virtual Reality (VR) geschieht oftmals in spielerischer Intention und \über trial-and-error . Doch auch hier stellt sich die Frage, wie ein Lernszenario gestaltet werden kann, dass Lernprozesse gezielt auf intendierte Lernziele ausrichtet: Welche Gestaltungsprinzipien ergeben sich f\ür das Lernen in der VR-Umgebung und f\ür das weitere Lernszenario, das auch die Lerninstruktion und die Reflexion umfasst? Um diese Prinzipien abzuleiten, ist - als ein zentrales Merkmal von VR - das Erleben von Immersion n\äher zu betrachten: ein Eintauchen in andere Welt, die die Aufmerksamkeit der Person fokussiert und den Menschen kognitiv und emotional umf\ängt.\ 

}, isbn = {978-3-451-39266-5}, url = {https://www.herder.de/theologie-pastoral/shop/p2/74655-virtuelle-realitaet-und-transzendenz-gebundene-ausgabe/}, author = {Miriam Mulders and Buchner, Josef and Michael Kerres}, editor = {Viera Pirker and Klara Pi{\v s}oni{\'c}} } @article {, title = {Immersives Lernen? Didaktisches Design f{\"u}r Augmented/Virtual Reality und reaktive Objekte/Umwelten}, journal = {Grundlagen der Weiterbildung - Praxishilfen}, volume = {205}, year = {2022}, pages = {145-164}, type = {Loseblattsammlung. Neuwied: Luchterhand Verlag}, abstract = {

Der Bildschirm ist das typische Ausgabeger\ät f\ür die Interaktion mit dem Computer. Mit Augmented und Virtual Reality, mit reaktiven Objekten und Umwelten entstehen neue Techniken zur Visualisierung und Interaktion, die den Menschen noch mehr in das Geschehen einbinden. Doch ist eine solche \»immersive \« Darstellung tats\ächlich vorteilhaft f\ür das Lernen? Oder erschwert sie die kognitive Auseinandersetzung? Die bisherigen Befunde der empirischen Forschung verweisen auf Chancen, aber auch auf wesentliche Einschr\änkungen. Eine grunds\ätzliche \Überlegenheit der \»neuen\« Visualisierungstechnologien ist nicht gegeben.

Der Beitrag zeigt auf, dass es auf das didaktische Design ankommt, ob und wie die Chancen dieser Technologien eingel\öst werden k\önnen. Grundlegende Mechanismen der kognitiven Informationsverarbeitung beim Umgang mit dreidimensionalen Informationen verweisen auf zentrale Anforderungen, die es zu ber\ücksichtigen gilt. Ausgehend von den intendierten Lernerfahrungen lassen sich geeignete Visualisierungstechnologien bestimmen und auf die Lehr- und Lernziele ausrichten.

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lizensierter Nachdruck aus \"Handbuch E-Learning\"

}, isbn = {3-472-50520-6}, author = {Michael Kerres and Buchner, Josef and Miriam Mulders} } @article {, title = {The Impact of Augmented Reality on Cognitive Load and Performance: A Systematic Review}, journal = {Journal of Computer Assisted Learning}, volume = {38}, year = {2022}, doi = {https://doi.org/10.1111/jcal.12617}, url = {https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.12617}, author = {Buchner, Josef and Buntins, Katja and Michael Kerres} } @article {, title = {Increasing sustainability in Open Learning: Prospects of a distributed learning ecosystem for Open Education Resources (OER)}, journal = {Frontiers in Education}, year = {2022}, abstract = {

Themenheft:\ \"Open Education for Sustainable Development: Contributions from Emerging Technologies and Educational Innovation\"

The proliferation of Open Educational Resources (OER) constitutes an essential element for establishing education as a \“public good\” on the internet. A core objective of OER is to broaden access to educational material and improve the overall quality of teaching and learning. In this manner, OER contributes to the sustainable (re)use and (re)distribution of (educational) resources. The goal of sustainability is also visible in the latest UNSECO recommendation concerning OER, which intends to support the 2030 Sustainable Development Agenda, namely SDG 4 (Quality education). The support of SDG 4 is combined with the call to create sustainability models for OER at national, regional and institutional levels and the planning and pilot testing of new sustainable forms of education and learning. As a result, several repositories and referatories for OER provision have been developed and tested in educational institutions worldwide. However, each of these platforms contains only a relatively limited number of resources. In our article, we argue that when considered through the lens of learning innovation and sustainable development, it would be necessary to increase the discoverability of available resources at the different locations and platforms that currently are visible to only a limited number of teachers and students. To achieve this goal, the focus needs to shift from the creation and growth of new and competing platforms to intelligent ways of linking and increasing their interconnectedness. We use the concept of \“learning ecosystems\” to illustrate this approach of interconnected resources. Ecosystems go beyond the spatial dimension of learning by focussing on actors\’ diversity and interactions. Digital (networked) learning technology is part of an ecosystem and has itself to be understood as an actor. However, we discuss that ecosystems should be reflected with caution as they can themselves entail opening and closing mechanisms. Therefore, ecosystems that rely on mechanisms of opening their contents to other platforms can realise the full potential of open learning. We describe the implications of the concept of a distributed ecosystem by presenting case studies that show how technical solutions, including metadata standards and plugins, can link contents in repositories and referatories within ecosystems. The overarching objective is that the different repositories and referatories expand and improve the sustainable use of OER by merging into a distributed learning ecosystem.

}, doi = {10.3389/feduc.2022.866917}, url = {https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2022.866917/full}, author = {Otto, Daniel and Michael Kerres} } @article {, title = {Kommentar zu "Was macht Design-Based Research zu Forschung? Die Debatte um Standards und die vernachl{\"a}ssigte Rolle des Designs" von Gabi Reinmann}, journal = {EDeR. Educational Design Research. An International Journal for Design-Based Research in Education}, volume = {6}, year = {2022}, pages = {49}, type = {Kommentar}, abstract = {

Der Kommentar nimmt Stellung zu einem Beitrag von Gabi Rein-man \über Qualit\ätskriterien des design-based research (DBR) in der Bildungsforschung. Er stellt \"iterative Forschungsdesigns\" in-frage, die h\äufig als zentrales Merkmal von DBR betrachtet wer-den. Als charakteristisch f\ür gestaltungsorientierte Bildungsfor-schung wird dagegen eine bestimmte Akteurskonstallation dar-gestellt, bei der Bildungsforschung und -praxis -vor dem Hinter-grund ihrer eigenen Referenzsysteme -zusammenwirken, um ein lokales Bildungsanliegen mit einem allgemeinen Forschungs-interesse zu koppeln.

}, issn = {2511-0667}, doi = {10.15460/eder.6.2.1977}, url = {https://journals.sub.uni-hamburg.de/EDeR/article/view/1977}, author = {Michael Kerres} } @inbook {, title = {Learning how to use a digital workbench: guided or explorative?}, booktitle = {Orchestration of Learning Environments in the Digital World}, volume = {Part of the Cognition and Exploratory Learning in the Digital Age book series (CELDA)}, year = {2022}, pages = {21-34}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, address = {Berlin}, abstract = {

In this study, vocational education teachers and research assistants learned how to use a new digital workbench through a guided or an unguided instructional approach. We investigated the influence of the two instructional approaches on different learning objectives. Results show that guided instruction led to significantly better performance on a structured learning objective (quantity of tasks fulfilled), better performance on a second structured learning objective (quality of the fulfilled tasks), and similar results to a more unstructured learning objective (explore the functionalities of the workbench). Furthermore, we found that participants in the guided condition reported less temporal stress and higher self-confidence to perform well on the given tasks. With regard to the attitudes toward the use of the workbench, the participants in the unguided group showed slightly more positive values, although the differences were not statistically significant. In conclusion, we found advantages for the guided instructional approach with worked-out examples when participants have to learn how to use a totally new digital workbench.

}, isbn = {978-3-030-90943-7}, issn = {2662-5636}, doi = {10.1007/978-3-030-90944-4}, url = {https://link.springer.com/book/9783030909437}, author = {Buchner, Josef and Vonarx, Anne and Pf{\"a}nder, Peter and Michael Kerres}, editor = {Iffenthaler, Dirk and Pedro Isa{\'\i}as and Demetrios G. Sampson} } @article {, title = {Learning with a digital escape room game: before or after instruction?}, journal = {Research and Practice in Technology Enhanced Learning}, volume = {17}, year = {2022}, abstract = {

Open Access via Link bzw. DOI

}, doi = {10.1186/s41039-022-00187-x}, url = {https://telrp.springeropen.com/articles/10.1186/s41039-022-00187-x}, author = {Buchner, Josef and R{\"u}ter, Martina and Michael Kerres} } @article {, title = {"M{\"u}ssen" wir uns der Digitalisierung stellen?}, year = {2022}, publisher = {Deutscher Volkshochschulverband}, address = {Bonn}, abstract = {

Impuls von Michael Kerres zu\ Forum 8 auf dem Volkshochschultag 2022 am 21. Juni 2022

Einleitungstext des Veranstalters:
Forum 8: \„Die digitale Kommune - smart, vernetzt, gerecht?\“
\"Der digitale Wandel ist in aller Munde: Politik, Wirtschaft und Bildung \– sie alle m\üssen sich den \Änderungsprozessen stellen, um den Anschluss nicht zu verlieren. Und sie m\üssen die hochgradig dynamischen Digitalisierungsprozesse kontinuierlich mitgestalten, sich st\ändig weiterentwickeln in einer von schnellem Wandel gepr\ägten Gesellschaft. In Folge der Corona-Pandemie wurden viele Ma\ßnahmen zur Digitalisierung auf den Weg gebracht, der politische Wille zu einer schnellen digitalen Transformation war nie gr\ö\ßer. Kommunen und die darin agierenden Bildungseinrichtungen stehen vor der Herausforderung, die B\ürger*innen auf diesem Weg zu begleiten. Doch wie sehen sie aus, die digitale Stadt und der digitale Landkreis? Was k\önnen sich B\ürger*innen unter einer Smart City und einer Smart Region vorstellen? Welche Rolle spielt die Weiterbildung bei der Digitalisierung der Kommune? Wie k\önnen Kooperationen zwischen Kommune und Volkshochschule gestaltet werden? Und mit welchen Partnern werden Volkshochschulen zuk\ünftig noch zusammenarbeiten?\"

}, url = {https://www.volkshochschultag.de/programm/forum-8-digitale-kommune.php}, author = {Michael Kerres} } @article {, title = {Schulnetzwerke und Digitalisierung: (Wie) kann kooperative Schulentwicklung zur digitalen Transformation beitragen?}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {49}, year = {2022}, abstract = {

Die Zusammenarbeit von Schulen, Schultr\ägern und weiteren Akteuren in Netzwerken kann dazu beitragen, Schulentwicklungs-, Innovations- und Transformationsprozesse zu initiieren und unterst\ützen (vgl. Endberg et al., 2020). Der vorliegende Beitrag geht der Frage nach, inwiefern solche Netzwerkkooperationen die digitale Transformation an Schulen unterst\ützen k\önnen. Im Mittelpunkt des Beitrags stehen Schulnetzwerke, die in unterschiedlichen Kontexten gegr\ündet und deren Konzepte sukzessive weiterentwickelt und ausgebaut wurden. Die betrachteten Schulnetzwerke wurden in Regionen oder Kommunen gebildet, in denen sich Schulen und andere Akteure zum Thema \“Bildung im digitalen Wandel\” zusammengefunden haben, um gemeinsam Schritte der Integration digitaler Medien in den Schulalltag zu entwickeln und zu erproben. Der Beitrag analysiert was die Netzwerkarbeit zur (kooperativen) Schulentwicklung im Kontext von Digitalisierung beitragen kann und wie sie zu organisieren ist, damit Zusammenarbeit \– auch \über die eigene Schule hinaus - gelingen kann. Der Beitrag erl\äutert dazu die Anlage von Netzwerken sowie die Arbeit in den Netzwerken aus Sicht der Moderation. Es wird speziell darauf eingegangen, welches Potenzial die Netzwerkarbeit hat, um kooperative Arbeitsformen im Sinne einer Ko-Konstruktion\ zu f\ördern, welche \über den reinen Austausch von Information oder Material hinausgehen und welche Inhalte, angelegt an die Schulentwicklungsdimensionen sich f\ür die Zusammenarbeit anbieten.

}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/49/2022.10.13.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1435}, author = {Heinen, Richard and Heinemann, Anna and Diekmann, Daniel and D{\"u}ttmann, Tobias and Michael Kerres} } @article {, title = {Stages of Concern: Vorerfahrungen, Interessen und Einstellungen von Lehrkr{\"a}ften in Bezug auf Lehr-Lernplattform-gest{\"u}tztem Unterricht in den Naturwissenschaften}, journal = { Zeitschrift f{\"u}r Didaktik der Naturwissenschaften}, volume = {28}, year = {2022}, abstract = {

Die pandemiebedingten Ma\ßnahmen haben den Wert der Digitalisierung im Bildungssektor
deutlich gemacht. Digitale Unterrichtseinheiten auf Lehr-Lernplattformen k\önnen dazu einen
entscheidenden Beitrag leisten. In der hier vorgelegten Studie werden Daten aus dem Sommer
2019 zu der affektiv-kognitiven Auseinandersetzung von Lehrkr\äften mit digitalen Unterrichts-
einheiten auf Lehr-Lernplattformen sowie deren Nutzung und Fortbildungsw\ünschen neu
analysiert (N = 83). Die Erhebung der affektiv-kognitiven Auseinandersetzung erfolgte mit dem
standardisierten Instrument Stages of Concern (SoC). Mithilfe einer Clusteranalyse werden drei
spezifische SoC-Profile in Bezug auf den Einsatz digitaler Unterrichtseinheiten auf einer Lehr-
Lernplattformen identifiziert. Dabei wird deutlich, dass allen Profilen die Besch\äftigung mit der
Auswirkung auf den Unterricht und auf die Sch\ülerinnen und Sch\üler gemein ist. Zudem wird
gezeigt, dass der Einsatz von Lehr-Lernplattformen vor der Pandemie eher traditionell gepr\ägt
war. Zusammenhangsanalysen zeigen des Weiteren, dass zwischen der Nutzungsart und den
SoC-Profilen kein Zusammenhang festzustellen ist, ein solcher aber zwischen der
Nutzungsh\äufigkeit und den SoC-Profilen besteht.

}, doi = {https://doi.org/10.1007/s40573-022-00149-2}, url = {https://www.researchgate.net/publication/365956026_Stages_of_Concern_Vorerfahrungen_Interessen_und_Einstellungen_von_Lehrkraften_in_Bezug_auf_Lehr-Lernplattform-gestutztem_Unterricht_in_den_NaturwissenschaftenStages_of_Concern_Teachers{\textquoteright}_Prior_Experien}, author = {Tatjana Katharina St{\"u}rmer-Steinmann and Susanne We{\ss}nigk and Julian Alexander Fischer and Michael Kerres and Knut Neumann} } @conference {, title = {Teachers{\textquoteright} use of augmented reality in the classroom: reasons, practices, and needs}, booktitle = {International Collaboration toward Educational Innovation for All: Overarching Research, Development, and Practices (Proceedings of the 16th International Conference of the Learning Sciences)}, year = {2022}, pages = {1133-1136}, publisher = {International Society of the Learning Sciences}, organization = {International Society of the Learning Sciences}, address = {Hiroshima, Japan}, abstract = {

Research on augmented reality (AR) in education shows various advantages and challenges for learners while research on teachers is scarce. In practice, teachers drive the implementation of AR in classes, and it is important to examine current practices and requirements to be able to effectively support their efforts. N = 16 teachers who had used AR in their classes took part in a survey with open-ended questions focusing on reasons for, current practice of, and needs when using AR in education. The answers were classified into different (sub-)categories. As reasons for usage, different instructional and non-instructional purposes are mentioned. In the current practices various technologies, design-platforms and educational materials are described, and needs include content availability, pedagogical integration, and technical infrastructure. The results are discussed with a focus on unexpected outcomes and the potentials of collaboration between researchers, practitioners, and other stakeholders to support teachers AR classroom integration.

}, isbn = {978-1-7373306-5-3}, url = {https://www.researchgate.net/publication/361419570_Teachers{\textquoteright}_use_of_augmented_reality_in_the_classroom_reasons_practices_and_needs}, author = {Buchner, Josef and Kr{\"u}ger, Jule and Bodemer, Daniel and Michael Kerres}, editor = {Chinn, Clark and Tan, Edna and Chan, Carol and Kalo, Yeal} } @article {, title = {Virtual Reality in Vocational Training: A Study demonstrating the Potential of a VR-based Vehicle Painting Simulator for Skills Acquisition in an Apprenticeship Training}, journal = {Technology, Knowledge and Learning }, year = {2022}, pages = {1-16}, abstract = {

Previous studies on Virtual Reality (VR)-enriched learning pointed out the advantages of immersive learning for the development of competencies. In the context of vocational education in vehicle painting, training opportunities are severely limited for many reasons. VR can be utilized to develop a comprehensive learning environment with authentic training tasks. Besides the need to train psychomotor skills, vehicle painting procedures are complex tasks requiring incremental training to develop knowledge, skills, and attitudes.

This study aims to evaluate a VR training application for vehicle painting, focusing on the development of professional competencies regarding skills, knowledge, and attitudes.

47 apprentices participated in the evaluation study. A VR-simulated painting booth was developed based on the 4\ C/ID model by van Merri\ënboer, where they dealt with typical painting jobs on 3D workpieces (e.g., car wings, engine hood).

Within the descriptive-inferential study, no significant differences between the types of competencies were revealed. The training application supports the acquisition of skills, knowledge, and attitudes equally. Further results regarding usability, cognitive load, etc., are promising.

The essential finding of this study is that the VR training application is generally suitable for supporting craftsmanship within the field of vehicle painting. Since training opportunities for apprentices in this context are often rare, VR offers a unique solution especially for skills training if it follows a proven instructional model for the development of competencies.

}, doi = {10.1007/s10758-022-09630-w}, author = {Miriam Mulders and Buchner, Josef and Michael Kerres} } @article {, title = {Virtuelle Realit{\"a}t: Immersion als Erlebnisdimension beim Lernen mit visuellen Informationen}, journal = {MedienPaedagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {47}, year = {2022}, abstract = {

Der Begriff der Immersion wird h\äufig als Merkmal von Technik verwendet. Doch Immersion wird nicht durch eine bestimmte Technologie (etwa eine VR- oder AR-Brille) erzeugt, sondern ist die Leistung des psychischen Systems und eine Dimension des Erlebens einer visuell dargebotenen Information. Eine solche Kl\ärung lenkt den Blick auf die Determinanten des Immersionserleben und wie die mediendidaktische Gestaltung von Lernanwendungen Immersion nutzen kann, um den Lernprozess zu f\ördern. Der Artikel setzt das Erleben von Immersion in Beziehung zu anderen Dimensionen der visuellen Wahrnehmung (Raum-, Realit\äts-, Bewegungs-, Pr\äsenzerleben), um die Besonderheiten des Immersionserlebens herauszuarbeiten. Vorgestellt wird ein Modell des Erlebens visueller Information beim Lernen, das Merkmale der Technik, des Erlebens, des Lernprozesses und des Lernergebnisses separiert und in ihrer Relation verdeutlicht. Das Modell zeigt auf, wie sich Forschungsfragen zu Implikationen des Immersionserlebens anlegen lassen. F\ür mediendidaktische Konzepte wird deutlich, dass Immersion nicht durch eine bestimmte Technologie eingel\öst wird und nicht automatisch zum Lernerfolg beitr\ägt. Die verschiedenen Dimensionen des Erlebens visueller Information sind im Hinblick auf den Lernprozess und die Lernergebnisse sehr genau zu pr\üfen und durch die Gestaltung von Lernumwelten und Lernaufgaben gezielt anzuregen.

}, doi = {doi.org/10.21240/mpaed/47/2022.04.15.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1497}, author = {Michael Kerres and Miriam Mulders and Buchner, Josef} } @inbook {, title = {VR-Training f{\"u}r Auszubildende zum/zur Fahrzeuglackierer:in {\textendash} eine Lernumgebung basierend auf dem 4C/ID-Modell}, booktitle = {Berufliche Arbeit und Berufsbildung zwischen Kontinuit{\"a}t und Innovation. Konferenzband zur 21. Tagung der Gewerblichen-Technischen Wissenschaften und ihren Didaktiken (GTW)}, year = {2022}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, address = {Bielefeld}, abstract = {

Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung umfasst den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen, h\äufig mit einem Schwerpunkt auf psychomotorischer Koordination. Die Ausbildung f\ür Fahrzeuglackierer:innen wird durch wirtschaftliche, \ökologische und soziale Faktoren behindert. Um diese Einschr\änkungen zu \überwinden, entwickelt das HandleVR-Forschungsprojekt ein Virtual Reality Training auf der Grundlage des 4C/ID-Modells. Das vorliegende Paper pr\äsentiert die Er-
gebnisse einer ersten Validierungsstudie.

}, url = {https://www.wbv.de/openaccess/themenbereiche/berufs-und-wirtschaftspaedagogik/shop/detail/name/_/0/1/I71831/facet/I71831/nb/0/category/1636.html}, author = {Miriam Mulders and Pia C. Sander and Michael Kerres}, editor = {Sebastian Anselmann and Uwe Fa{\ss}hauer and Hannes Helmut Neper and Lars Windelband} } @article {, title = {Zum Zusammenwirken von Bildungsforschung und Bildungspraxis: Gestaltungsorientierte Bildungsforschung als Ko-Konstruktion }, journal = {Bildungsforschung.org}, year = {2022}, abstract = {

In diesem Editorial werden \– als Einleitung und Rahmung der folgenden Beitr\äge \– Formate und Konstellationen des Zusammenwirkens von Akteuren in der Bildungsforschung und Bildungspraxis beschrieben, wie sie in (gef\örderten) Projekten h\äufig angetroffen werden k\önnen. Diese Konstellationen unterscheiden sich ganz grundlegend in ihrer Anlage und dem, der Zusammenarbeit zugrunde liegenden Verst\ändnis der Rollenverteilung und dem erwarteten Ergebnis des Zusammenwirkens. Der Beitrag pl\ädiert f\ür ein Verst\ändnis von gestaltungsorientierter Bildungsforschung als Ko-Konstruktion, das die differenten Handlungslogiken von Bildungsforschung und Bildungspraxis aufgreift und Mechanismen eines Zusammenwirkens zu identifizieren versucht.

}, doi = {https://doi.org/10.25539/bildungsforschung.v0i2.935}, author = {Michael Kerres and Pia C. Sander and Bettina Waffner} } @inbook {, title = {Zur psychometrischen Erfassung von Lernengagement: Wo sind die Messinstrumente?}, booktitle = {Digitale Lehre nachhaltig gestalten}, volume = {80}, year = {2022}, pages = {245-247}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {Medien in der Wissenschaft}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-4633-5}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5bbuchnr\%5d=4633\&tx_p2waxmann_pi2\%5baction\%5d=show}, author = {Buntins, Katja and Heinemann, Anna and Michael Kerres}, editor = {Bernhard Standl} } @article {, title = {Collaborative and individual learning in an augmented reality escape room game}, year = {2021}, abstract = {

Augmented Reality technology provides immersive learning environments that support an intensive engagement of learners with instructional material. However, the role of immersion for students\’ learning is still under discussion as previous studies provide contradictory results. On the one hand, immersion can be related to higher learning outcomes and emotional engagement. On the other hand, immersion can be counterproductive to learning as it can distract and overwhelm learners. Several strategies to guide students\’ learning in highly immersive learning environments have been investigated in recent years, such as generative learning activities (e.g., summarizing). In this research, we argue that collaboration might serve as a helpful strategy to support students learning with immersive technologies like AR. In a randomized controlled field trial, students either played an AR escape room game on learning about fake news individually (n = 28) or collaboratively (n = 32). In the collaborative condition learners outperformed the individual learners significantly on a post knowledge test, but no differences were found on a transfer test. Collaborative learners reported significantly lower degrees of engrossment and total immersion, which are the higher levels of immersion used in this study. A linear regression model showed that the highest level of immersion (\“total immersion\”) negatively predicted knowledge acquisition. Results are discussed considering the immersion principle in multimedia learning.

}, doi = {http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.33420.44169}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres} } @book {, title = {Didaktik. Lernangebote gestalten}, year = {2021}, publisher = {Waxmann UTB}, organization = {Waxmann UTB}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Didaktik besch\äftigt sich mit der Gestaltung von Lernangeboten in den verschiedenen Kontexten von Bildung: in der fr\ühen Bildung, in Schulen, in der beruflichen Aus- und Weiterbildung, der Erwachsenen- und Hochschulbildung sowie in der non-formalen Bildung, z.B. in sozialen und kulturellen Einrichtungen, und dem informellen Lernen, etwa in der Freizeit. Das Lehrbuch erl\äutert, wie didaktische Designs f\ür Lernangebote entwickelt werden: von der Analyse des Bildungsanliegens und der Lehr-Lern-Ziele, \über die Auswahl von Lehrinhalten und die Beschreibung der Zielgruppe bis hin zu den Entscheidungen f\ür eine didaktische Methode, die angestrebten Lernprozesse und Lernzeiten, die Lernr\äume und Lernmedien sowie die zeitlich-r\äumliche und soziale Lernorganisation und die Evaluation des Lernangebotes. Dargestellt wird, wie die Didaktisierung von Lernangeboten zu Lernengagement und Lernerfolg beitr\ägt, um Kompetenzentwicklung und Bildung zu erm\öglichen. Dabei verkn\üpft das Lehrbuch die deutschsprachige und internationale Diskussion ebenso wie Perspektiven der allgemeinen und beruflichen Bildung.

https://www.didaktik.info

https://elibrary.utb.de/doi/book/10.36198/9783838557182

}, isbn = {9783825257187}, doi = {10.36198/9783838557182}, url = {https://www.utb.de/doi/book/10.36198/9783838557182}, author = {Michael Kerres} } @article {, title = {Energie unterrichten {\"u}ber eine digitale Plattform. Konzeption von Unterrichtseinheiten mit digitalen Medien und Werkzeugen}, volume = {179}, year = {2021}, pages = {31-36}, author = {Susanne We{\ss}nigk and Knut Neumann and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Immersives Lernen? Didaktisches Design f{\"u}r Augmented / Virtual Reality und reaktive Objekte / Umwelten}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2021}, publisher = {dwd}, organization = {dwd}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Der Bildschirm ist das typische Ausgabeger\ät f\ür die Interaktion mit dem Computer. Mit Augmented und Virtual Reality, mit reaktiven Objekten und Umwelten entstehen neue Techniken zur Visualisierung und Interaktion, die den Menschen noch mehr in das Geschehen einbinden. Doch ist eine solche \„immersive\“ Darstellung tats\ächlich vorteilhaft f\ür das Lernen? Oder erschwert sie die kognitive Auseinandersetzung? Die bisherigen Befunde der empirischen Forschung verweisen auf Chancen, aber auch auf wesentliche Einschr\änkungen. Eine grunds\ätzliche \Überlegenheit\  der \"neuen\" Visualisierungstechnologien\ ist nicht gegeben. Der Beitrag zeigt auf, dass es auf das didaktische Design ankommt, ob und wie die Chancen dieser Technologien eingel\öst werden k\önnen. Grundlegende Mechanismen der kognitiven Informationsverarbeitung beim Umgang mit dreidimensionalen Informationen verweisen auf zentrale Anforderungen, die es zu ber\ücksichtigen gilt. Ausgehend von den intendierten Lernerfahrungen lassen sich geeignete Visualisierungstechnologien bestimmen und auf die Lehr-Lernziele ausrichten.

}, isbn = {978-3-87156-298-3}, author = {Michael Kerres and Buchner, Josef and Miriam Mulders}, editor = {Karl Wilbers} } @inbook {, title = {Lernwerkstattarbeit in der digital vernetzten Welt. Die Perspektive der gestaltungsorientierten Mediendidaktik}, booktitle = {lern.medien.werk.statt. Hochschullernwerkst{\"a}tten in der Digitalit{\"a}t}, year = {2021}, pages = {137-146}, publisher = {Klinkhardt}, organization = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, abstract = {

L\ängst leben wir in der digital vernetzten Welt, die uns alle vor neue Herausforderungen stellt. Zu fragen, ob in Lehr- und Lernprozesse digitale Medien eingesetzt werden sollen oder nicht er\übrigt sich, besonders, wenn die Perspektive der gestaltungsorientierten Mediendidaktik eingenommen wird. Diese r\ückt den Prozess der Konzeption und Entwicklung medial angereicherter Lernumgebungen in den Mittelpunkt. Die Lernwerkstatt als Ort, sowie die dort gelebte Lernwerkstattarbeit kann auf der Grundlage dieser Perspektive nicht nur ein anderes und effektives Lernen mit Medien realisieren, sondern auch dem gesellschaftlichen Bedarf nach einem Lernen \über Medien gerecht werden. Beispiele, wie dies gelingen kann, werden skizziert. Parallelen zu Ans\ätzen der Maker-Bewegung werden diskutiert.\ 

}, isbn = {doi.org/10.35468/5904}, doi = {10.13140/RG.2.2.35279.92324}, url = {https://www.pedocs.de/volltexte/2021/22809/pdf/Holub_et_al_2021_lern.medien.werk.statt.pdf$\#$page=139}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres}, editor = {Holub, Barbara and Himpsl-Guntermann, Klaus and Mittlb{\"o}ck, Katharina and Musilek-Hofer, Monika and Varelija-Gerber, Andrea and Gr{\"u}nberger, Nina} } @inbook {11875, title = {Mediendidaktik}, booktitle = {Handbuch Medienp{\"a}dagogik}, year = {2021}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, edition = {2}, address = {Berlin}, abstract = {

Die Mediendidaktik besch\äftigt sich mit dem Einsatz von Medien in Lehr- und Lernprozessen und der Gestaltung mediengest\ützter Lernangebote. Digitale Medien erweisen sich dabei als nicht grunds\ätzlich vorteilhaft. Entscheidend ist die didaktische Konzeption mediengest\ützter Lernangebote auch in ihrer Kombination mit Pr\äsenzelementen in einem Lernarrangement. Die gestaltungsorientierte Mediendidaktik bietet ein Rahmenmodell f\ür die Entwicklung und Begr\ündung mediendidaktischer Konzepte (Kerres\ ).

}, doi = {10.1007\%2F978-3-658-25090-4_12-1}, url = {https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007\%2F978-3-658-25090-4_12-1}, author = {Michael Kerres}, editor = {Sander, Uwe and von Gross, Frederike and Hugger, Kai-Uwe} } @inbook {, title = {Messverfahren zur Erhebung der Nutzung digitaler Medien in der Erwachsenenbildung}, booktitle = {Erwachsenenp{\"a}dagogischer Digitalisierungsforschung: Impulse - Befunde - Perspektiven}, year = {2021}, pages = {87-114}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, address = {Bielefeld}, abstract = {

Digitale Medien werden in der Erwachsenenbildung zunehmend genutzt und die Forschung geht der Frage nach, welche Bedeutung diese Medien haben, wie sie genutzt werden, von wem und in welcher Weise. Der Beitrag stellt sich der Frage, wie bei der Erfassung und Erhebung von Digitalisierung in der Erwachsenenbildung methodisch ad\äquat vorgegangen werden kann. Bisherige Ans\ätze, etwa in Large Scale \– Studien, beruhen zumeist auf Zeitangaben, die erfassen, wie lange mit bestimmten Medien gelernt wurde. Dieses Vorgehen beinhaltet eine Reihe theoretischer wie messtheoretischer Schwierigkeiten. Es verkennt, dass sich die Digitalisierung zunehmend in lebenspraktische Abl\äufe einbettet, Technologie wird \“unsichtbar\” und durchdringt die Bildungsarbeit. Die Grenze zwischen einer Bildungsaktivit\ät mit analogen und digitalen Medien ist ph\änomenal f\ür Lernende und Lehrende kaum mehr unterscheidbar (Kerres \& Buntins, 2020). Insofern ist es wenig angemessen, wenn in Erhebungen eine klare Grenze zwischen analogen und digitalen Lernformaten zugrunde gelegt wird und dazu aufgefordert wird, Zeitanteile entsprechend zuzuordnen. Interessant ist vielmehr, welche Arten von Lernaktivit\äten in welchen Konstellationen mit welchen digitalen Werkzeugen stattfinden und welche Bedeutung diese von den Akteuren zugeschrieben werden. Ausgehend von einem mediendidaktischen Modell, das Lernaktivit\äten entlang einer Informations- und Kommunikationskomponente unterscheidet (Kerres, 2000), wurde im Rahmen der Planung f\ür die nationale Erhebung des Adult Education Survey 2018 ein Messinstrument entwickelt, das diesen \Überlegungen folgt (BMBF, 2020). Der Beitrag erl\äutert theoretische Hintergrund\überlegungen zur Konstruktion eines Messinstrumentes, das messinvariant, reliabel sowie konstrukt- und inhaltsvalide das Lernen mit digitalen Medien in der Erwachsenenbildung erhebt und die entsprechenden Befunde im \“Adult Education Survey 2018\“ einordnet.

HINWEIS:

Die Items des DIGI-Adult Education Survey (AES 2018) befinden sich als Word-Datei im Anhang!\ \ 

}, isbn = {978-3-7639-6055-2}, doi = {10.3278/6004789w}, url = {https://www.wbv.de/shop/geistes-und-sozialwissenschaften/erwachsenenbildung/shop/detail/6/_/0/2/6004789/facet/6004789.html}, author = {Buntins, Katja and Michael Kerres and Heinemann, Anna}, editor = {Christian Bernhard-Skala and Ricarda Bolten and Julia Koller and Matthias Rohs and Johannes Wahl} } @article {, title = {PCBuildAR: Die Entwicklung von Augmented Reality Karten f{\"u}r den Informatikunterricht als partizipativer Designprozess}, journal = {medienimpulse. Beitr{\"a}ge zur Medienp{\"a}dagogik (Themenheft: Openness und Augenh{\"o}he {\textendash} {\"U}ber partizipative Forschungs- und Entwicklungsans{\"a}tze und den Umgang mit Open Science in der Medienp{\"a}dagogik)}, volume = {59}, year = {2021}, abstract = {

In diesem Beitrag wird die Entwicklung von Augmented-Reality-(AR)-Karten f\ür den Informatikunterricht am Beispiel des PCBuildAR-Projekts beschrieben. Das Projekt zeichnet sich durch einen partizipativen Designprozess aus, in dem Personen aus Schule, Forschung und Wirtschaft kooperiert haben. Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der AR-Karten leisteten hierbei Sch\ülerinnen und Sch\üler, die auf vielf\ältige Weise in den Entwicklungsprozess eingebunden wurden. Die finalen PCBuildAR-Karten stehen heute als offene Bildungsressourcen unter pcbuild-ar.com zur Verf\ügung. Im Beitrag werden zwei didaktische Szenarien beschrieben, wie die Karten im Unterricht genutzt werden k\önnen. Abschlie\ßend werden einige lessons learned skizziert und Empfehlungen ausgesprochen, worauf bei der Planung und Durchf\ührung partizipativer Designprojekte zu achten ist.

}, doi = {https://doi.org/10.21243/mi-04-21-12}, url = {https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/6485}, author = {Buchner, Josef and Otto, Daniel and Michael Kerres} } @article {, title = {Die Rettung der Ph{\"a}nomene! Durch Leitfragen sinnstiftendes Lernen initiieren und strukturieren}, journal = {MNU Journal}, year = {2021}, chapter = {140-146}, abstract = {

Im Zentrum des Physikunterrichts stehen nach Wagenschein (1976) die Ph\änomene. Sie sollen den Ausgangspunkt f\ür den sinnhaften Erwerb physikalischen Wissens bilden. Wagenschein l\ässt jedoch offen, wie solch sinnhaftes Lernen zu initiieren und in der Folge zu strukturieren ist. Der vorliegende Beitrag stellt am Beispiel einer sogenannten Leitfrage \„Warum wird ein Laptop manchmal hei\ß?\“ vor, wie man Leitfragen einsetzen kann, um sinnstiftendes Lernen zu initiieren und zu strukturieren.

}, author = {Julian Alexander Fischer and Tatjana Steinmann and Marcus Kubsch and Daniel Laumann and Susanne We{\ss}nigk and Knut Neumann and Michael Kerres} } @article {, title = {Schule nach der Pandemie: Was sich in der Schule nach Corona {\"a}ndern muss}, year = {2021}, month = {06/2021}, url = {https://www.focus.de/familie/schule/michael-kerres-lockdown-lehren-es-geht-um-die-zukunft-schulischen-lernens_id_13409180.html}, author = {Michael Kerres} } @article {, title = {A scoping review of research instruments for measuring student engagement: In need for convergence}, journal = {International Journal of Educational Research Open}, volume = {2}, year = {2021}, issn = {2666-3740}, doi = {https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100099}, author = {Buntins, Katja and Michael Kerres and Heinemann, Anna} } @article {, title = {Students as designers of augmented reality: Impact on learning and motivation in computer science}, journal = {Multimodal Technologies and Interaction}, volume = {5}, year = {2021}, doi = {https://doi.org/10.3390/mti5080041}, url = {https://www.mdpi.com/2414-4088/5/8/41}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres} } @article {, title = {Suizidpr{\"a}vention bei Suchterkrankungen {\textendash} Entwicklung, Implementierung und Evaluation von Fortbildungsund Vernetzungsma{\ss}nahmen}, year = {2021}, publisher = {Universit{\"a}tsklinikum Hamburg-Eppendorf}, address = {Hamburg}, abstract = {

Ziel des Forschungsvorhabens war es, die Implementierung von online-basierten Lernformen
f\ür Fachkr\äfte des suchtbezogenen Hilfesystems zu erproben. Hierdurch sollte eine
nachhaltige St\ärkung der Suizidpr\ävention im Suchtbereich erfolgen. Die wesentlichen
Phasen sollten in einem systematischen Prozess so gestaltet werden, dass die
Bedarfsgerechtigkeit, die Basierung auf dem aktuellen wissenschaftlichen Kenntnisstand,
innovative mediendidaktische Methoden sowie ein fr\ühzeitiger Einbezug von Verb\änden im
Suchthilfebereich sichergestellt war.
Die Bedarfsanalyse zeigte \über alle eingeschlossenen Berufsgruppen hinweg eine
wahrgenommene zu geringe Ber\ücksichtigung des Themas Suizidalit\ät in der
grundst\ändigen Ausbildung. Den Befragten waren wichtige Risikofaktoren und Kenntnisse
pr\äsent, Defizite und Unsicherheiten zeigten sich jedoch in Bezug auf den Umgang mit
Betroffenen, deren angemessener Weitervermittlung sowie in Bezug auf die Bearbeitung von
Patientensuiziden und Bef\ürchtungen zu suizidalen Patientinnen und Patienten im Team.
Darauffolgend wurden ein modulares Curriculum und umfangreiche Lernmaterialien
entwickelt. Anhand der ermittelten Bedarfe wurde die Schulung entlang von 5 Modulen
konzipiert, (1) Suizidalit\ät verstehen (2) Suizidalit\ät erkennen, (3) Interventionsmethoden, (4)
Suizidalit\ät und das Team sowie (5) Vernetzung und Hilfsangebote. Es wurden
aufeinanderfolgend zwei separate Schulungsdurchl\äufe in Zeitfenstern von jeweils 6 Monaten
durchgef\ührt. Im Sinne einer formativen Evaluation flossen Auswertungen in eine Erweiterung
der Inhalte und eine Optimierung der technischen Abl\äufe und didaktischen Strategien ein.
Zu den Schulungsdurchl\äufen registrierten sich 519 Fachkr\äfte, von denen N=202 Personen
die Module im vorgesehenen Umfang bearbeiteten und zu denen Daten in der
Nachbefragung gewonnen werden konnten. Die Resonanz war sehr positiv, insbesondere
bei den Berufsgruppen der sozialen Arbeit und der Sozialp\ädagogik. Das Follow-Up-zeigte,
welche Inhalte auch nach Ablauf einer gewissen Zeit als positiv und praxisrelevant erlebt
wurden. Dies waren insbesondere bestimmte substanzspezifische Risikofaktoren, eine f\ür
den Bereich der Suizidalit\ät besonders geeignete Form der Krisenintervention sowie der
Einbezug der Betroffenen-Sicht in der Schulung durch Referenten mit eigenen
Suizidversuchen.
F\ür eine nachhaltige Nutzung der Befunde konnte ein Akteur im Bereich der Fortbildung in
der Suchthilfe gewonnen werden, der aktuell Konzepte f\ür einen technisch und
organisatorisch funktionalen Weiterbetrieb pr\üft. Eine Adaption und Fortf\ührung, gerade im
Hinblick auf die pandemiebedingte \„Normalisierung\“ von online-basierten Schulungen
befindet sich derzeit in einer Planungsphase.

}, author = {Sascha Milin and Marc Giesmann and Lisa Eilert and Tatjana Steinhaus and Gianna Scharnberg and Michael Kerres and Peter Raiser and Barbara Schneider and Ingo Sch{\"a}fer} } @article {, title = {A Systematic Map of Research Characteristics in Studies on Augmented Reality and Cognitive Load}, journal = {Computers and Education Open}, year = {2021}, doi = {https://doi.org/10.1016/j.caeo.2021.100036}, url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666557321000070}, author = {Buchner, Josef and Buntins, Katja and Michael Kerres} } @proceedings {12281, title = {Action-oriented Learning in a VR Painting Simulator}, volume = {11984}, year = {2020}, month = {February 2020}, publisher = {Springer Lecture Notes in Computer Science (LNCS)}, address = {Cham}, abstract = {

In some trades, the development of complex competencies is difficult to achieve, as for example in the training of vehicle painters. The HandLeVR project therefore underscores the use of Virtual Reality to promote action-oriented learning of skills for carrying out vehicle painting work. This article describes both the instructional and technological aspects of a VR Painting Simulator and presents first results.

}, keywords = {HandLeVR}, isbn = {978-3-030-38777-8}, issn = {1611-3349}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-030-38778-5}, url = {https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-030-38778-5$\#$about}, author = {Raphael Zender and Pia C. Sander and Matthias Weise and Miriam Mulders and Ulricke Lucke and Michael Kerres}, editor = {Popescu, E. and Hao, T. and Hsu, TC and Xie, H. and Temperini, M and Chen, W.} } @article {12759, title = {Against All Odds: Education in Germany Coping with Covid-19}, journal = {Postdigital Science and Education}, volume = {2}, year = {2020}, pages = {690-694}, abstract = {

Great times for learning technologists, one might think, in times of Covid-19! Out of a sudden, teachers are looking for digital tools to deliver learning materials to their students and organize communication within their classes. No managerial strategies, no teacher training, no debates on technological design or politics, no arguments about the pros and cons\—we just do it. Worldwide, the use of technology in all fields of education is at a historical high. In Germany, though, we face a special situation. Germany is a world-leading developer and producer of high-tech products in many domains. And while the medical sector seems relatively well equipped to face the epidemic, educational system seems to be lagging in the use of digital technology for teaching and learning.

}, doi = {https://doi.org/10.1007/s42438-020-00130-7}, url = {https://link.springer.com/article/10.1007/s42438-020-00130-7}, author = {Michael Kerres} } @proceedings {12915, title = {Applying Instructional Design Principles on Augmented Reality Cards for Computer Science Education}, volume = {LNCS, volume 12315}, year = {2020}, publisher = {Springer}, address = {Heidelberg}, abstract = {

In this article we describe Augmented Reality (AR) cards for computer science education that were created in the PCBuildAR project. From a technological point of view, we use marker-based AR for the cards so that students can learn and practice at any time with their smartphones. The instructional approach is based on the components content, construction and communication (3C model). The content ensures the acquisition of knowledge, which then is applied via problem-based learning activities (construction). Communication not only takes place between learners, but also with teachers.

}, keywords = {3C model, Augmented Reality, computer science education, instructional design}, isbn = {978-3-030-57717-9}, doi = {10.1007/978-3-030-57717-9_48}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007\%2F978-3-030-57717-9_48}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres}, editor = {Alario-Hoyosm Carlos and Rodr{\'\i}guez-Triana, Mar{\'\i}a and Scheffel, Maren and Arnedillo-S{\'a}nchez, Inmaculada and Dennerlein, Sebastian M.} } @inbook {11823, title = {Bildung in der digitalen Welt: Eine Positionsbestimmung f{\"u}r die Lehrerbildung}, booktitle = {Digital?! Perspektiven der Digitalisierung f{\"u}r den Lehrerberuf und die Lehrerbildung}, volume = {Beitr{\"a}ge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung}, number = {6}, year = {2020}, pages = {17-34}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Digitalisierung fordert neue Kompetenzen. In der \öffentlichen Diskussion scheint es, als ob diese zus\ätzlich zu vorhandenen Kompetenzen zu entwickeln sind. Eine kulturtheoretische Betrachtung der Digitalisierung verweist jedoch darauf, dass die Digitalisierung eine Durchdringung von Gesellschaft impliziert und damit eine integrale Betrachtung des Digitalen (auch) f\ür die Lehrerbildung fordert. Der Beitrag diskutiert, an welchen Stellen in Curricula der Lehrerbildung Kompetenzen f\ür Bildung in einer digitalen Welt (im Fach, der Fachdidaktik, der Bildungswissenschaft) vermittelt werden k\önnen \– in vorliegenden oder neuen Studienmodulen. Bislang ungekl\ärt ist, inwieweit diese Kompetenzen an eine Dom\äne gebunden sind, oder generisch, auf beliebige Kontexte transferiert werden k\önnen. \Über die kognitive Auseinandersetzung hinaus, erfordert die Entwicklung umfassender Kompetenzen eine handelnde Auseinandersetzung mit Medien im Fach. Deswegen sollte die Lehrerbildung nicht nur \über Medien im Unterricht sprechen, sondern diese auch aktiv (reflektiert) nutzen und erproben.

}, isbn = {978-3830942320}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5bbuchnr\%5d=4232\&tx_p2waxmann_pi2\%5baction\%5d=show}, author = {Michael Kerres}, editor = {Martin Rothland and Simone Herrlinger} } @article {12499, title = {Bildung in der digitalen Welt: {\"U}ber Wirkungsannahmen und die soziale Konstruktion des Digitalen}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 17: Lernen mit und {\"u}ber Medien in einer digitalen Welt}, year = {2020}, chapter = {1-32}, issn = {978-3-9821757-5-1}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/jb17/2020.04.24.X}, url = {https://www.medienpaed.com/issue/view/83/40}, author = {Michael Kerres}, editor = {Klaus Rummler and Ilka Koppel and Sandra A{\ss}mann and Patrick Bettinger and Karsten D. Wolf} } @proceedings {12941, title = {Bridging Educational Research and Practice: Meta-Research on Digitalization in Education}, year = {2020}, publisher = {AERA}, address = {San Francisco, CA}, abstract = {

Empirical educational research investigates implications and effects of digital technology in various fields of education. In this context, the German Federal Ministry of Education and Research, is funding a range of projects on digitization in the fields of primary, secondary, vocational, higher and adult education. Furthermore, a 5-year \"meta-project\" has been established to accompany these research projects. It is responsible for supporting the projects, for integrating and publishing results of the projects and for advising the ministry in the advancement of policies. The paper will position the rationale of meta-research as an approach to design-based research in education. It will focus on the dialogical measures of this approach and reflect on first experiences.

}, url = {http://tinyurl.com/un2oo6y}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres} } @article {11521, title = {Dem Lernen von Morgen verpflichtet Ein Gespr{\"a}ch mit Michael Kerres {\"u}ber gestaltungsorientierte Bildungsforschung am Learning Lab}, year = {2020}, abstract = {

Das Learning Lab ist in der Fakult\ät f\ür Bildungswissenschaft der Universit\ät Duisburg-Essen angesiedelt. Unter dem Motto \„exploring the future of learning\“ besch\äftigt es sich mit den M\öglichkeiten digitaler Medien f\ür Lerninnovationen und das Lernen von Morgen. Die Forschung erfolgt in enger Zusammenarbeit mit Akteuren aus den verschiedenen Bildungssektoren. Sie versteht sich als gestaltungsorientierte Bildungsforschung, die darauf angelegt ist, gleicherma\ßen L\ösungen f\ür aktuelle Herausforderungen in Bildungskontexten zu entwickeln und hieraus Erkenntnisse f\ür die wissenschaftliche Diskussion \– in der Weiterentwicklung von Theorien und Modellen \– zu erarbeiten. Im Folgenden wird skizziert mit welchen Partnern und wie diese Arbeit am Learning Lab stattfindet.

}, url = {https://www.uni-due.de/unikate/}, author = {Michael Kerres} } @article {13035, title = {Elements of Open Education: An Invitation to Future Research}, journal = {International Review of Research in Open and Distributed Learning}, volume = {21}, year = {2020}, abstract = {

Elements of Open Education: An Invitation to Future Research

authored by \"The COER Group, Center for Open Education Research (COER), University of Oldenburg, Germany\"


Olaf Zawacki-Richter1, Dianne Conrad2, Aras Bozkurt3, Cengiz Hakan Aydin3, Svenja Bedenlier4, Insung Jung5, Joachim St\öter6, George Veletsianos7, Lisa Marie Blaschke1, Melissa Bond8, Andrea Broens1, Elisa Bruhn1, Carina Dolch1, Marco Kalz9, Michael Kerres10, Yasar Kondakci11, Victoria Marin1, Kerstin Mayrberger12, Wolfgang M\üskens1, Som Naidu13, Adnan Qayyum14, Jennifer Roberts15, Albert Sangr\à16, Frank Senyo Loglo1, Patricia J. Slagter van
Tryon17, Junhong Xiao18

1University of Oldenburg, Germany, 2Athabasca University, Canada, 3Anadolu University, Turkey, 4Friedrich-Alexander- University Erlangen-N\ürnberg, Germany, 5International Christian University, Tokyo, Japan, 6University of Oldenburg, Germany, 7 Royal Roads University, Canada, 8 University College London, UK, 9 Heidelberg University of Education, Germany, 10 University of Duisburg-Essen, Germany, 11 Middle East Technical University, Turkey, 12 University of Hamburg,
Germany, 13 The University of the South Pacific, The Republic of Fiji, 14 Penn State University, State College, USA, 15 University of South Africa, South Africa, 16 Universitat Oberta de Catalunya, Spain, 17 East Carolina University, USA, 18 Shantou Radio \& Television University, China

}, author = {Zawacki-Richter, Olaf and Michael Kerres and et al.} } @proceedings {, title = {energie.TRANSFER {\textendash} Fokus Lehrkr{\"a}fte Implementation digitaler Unterrichtseinheiten}, volume = {40}, year = {2020}, pages = {1014-1018}, publisher = {Gesellschaft f{\"u}r Didaktik der Chemie und Physik}, address = {Wien}, abstract = {

energie.TRANSFER \– Fokus Lehrkr\äfte
Implementation digitaler Unterrichtseinheiten

Steinmann, Tatjana, Fischer, Julian, Laumann, Daniel, Pf\änder, Peter, Kerres, Michael, Neumann, Knut \& We\ßnigk, Susanne

Beitrag auf der GDCP-Jahrestagung 2019

Ver\änderungen im Bildungssektor (wie z.B. die Digitalisierung) sind zeitaufwendige Prozesse, die nicht linear ablaufen. Auch werden Erkenntnisse aus fachdidaktischer Forschung selten dauerhaft oder nur teils im Unterricht umgesetzt. Eine Voraussetzung f\ür die Weiterentwicklung der Unterrichtspraxis ist die Akzeptanz der Lehrkr\äfte. Bisher ist es unklar, inwieweit Lehrkr\äfte digitale in sich geschlossene Unterrichtseinheiten akzeptieren und in ihren Unterricht implementieren.

Ziel des DFG-Transferprojekts \„energie.TRANSFER\“ ist die Entwicklung und Erprobung digitaler am Basiskonzept Energie orientierter Unterrichtseinheiten (CRUs), die in den jeweiligen individuellen Unterricht implementiert werden k\önnen. Zur Vorbereitung der Implementation werden die Lehrkr\äfte im Rahmen einer Fortbildung geschult.

Der vorliegende Beitrag beschreibt die auf theoretischer Grundlage basierende Entwicklung einer Fortbildung f\ür die Implementation der CRUs bis zur geplanten Reflexion des Einsatzes. Im Fokus der Beforschung stehen Akzeptanz und Einstellungen der Lehrkr\äfte zu den CRUs (u.A. Stage of Concern).

}, author = {Tatjana Steinmann and Julian Alexander Fischer and Daniel Laumann and Pf{\"a}nder, Peter and Michael Kerres and Knut Neumann and Susanne We{\ss}nigk}, editor = {Sebastian Habig} } @proceedings {, title = {energie.TRANSFER {\textendash} Identifikation vernetzungsf{\"o}rdernder Unterrichtselement}, volume = {40}, year = {2020}, pages = {1019-1022}, publisher = {Gesellschaft f{\"u}r Didaktik der Chemie und Physik}, address = {Wien}, abstract = {

Die Bildungsstandards f\ür den Mittleren Schulabschluss in Physik fordern den Aufbau strukturierten Fachwissens. Dies soll erreicht werden, indem im Unterricht mittels Basiskonzepten Verkn\üpfungen zwischen Inhaltsbereichen hergestellt werden. Ziel des DFG-Erkenntnistransfer-Projekts \„energie.TRANSFER\“ ist die Entwicklung und Erprobung kurzer digitaler Unterrichtseinheiten (CRUs), die mithilfe des Energiekonzepts Verkn\üpfungen zwischen Inhalten der Sachgebiete der Sekundarstufe I herstellen. Der Beitrag beschreibt eine Teilstudie des Projekts, die einem Design-Based Research-Ansatz folgend die Gestaltung vernetzungsf\ördernder CRUs untersucht. In diesem Rahmen wurden 12 CRUs theoriegeleitet konzipiert, einzelne CRUs in einer au\ßerschulischen Lernumgebung erprobt und weiterentwickelt. Im Anschluss sollen die CRUs von Lehrkr\äften im Regelunterricht erprobt und die Wirkung in Bezug auf die Entwicklung vernetzten Wissens erfasst werden. Neben der Entwicklung vernetzungsf\ördernder CRUs sollen so Erkenntnisse \über die Entwicklung eines an Basiskonzepten orientierten Unterrichts gewonnen werden.

}, author = {Julian Alexander Fischer and Tatjana Steinmann and Pf{\"a}nder, Peter and Daniel Laumann and Susanne We{\ss}nigk and Michael Kerres and Knut Neumann}, editor = {Sebastian Habig} } @article {12683, title = {Erwachsenenbildung in der digitalen Welt: Handlungsfelder f{\"u}r die Gestaltung des digitalen Wandels}, journal = {Hessische Bl{\"a}tter f{\"u}r Volksbildung. Zeitschrift f{\"u}r Erwachsenenbildung in Deutschland}, year = {2020}, pages = {11-23}, abstract = {

Die Digitalisierung hat sich zu einem zentralen Thema der Erwachsenenbildung entwickelt. Es werden digitale Infrastrukturen an Weiterbildungseinrichtungen aufgebaut, digitale Plattformen und Werkzeuge eingef\ührt und Dozierende geschult. Erste Erhebungen zur Nutzung digitaler Medien belegen, dass die Digitalisierung in der Praxis \„angekommen\“ ist. Dabei wird auch deutlich, dass sich Digitalisierung auf alle Handlungsebenen bezieht und Angebotsgestaltung, Programmplanung und die Organisation von Erwachsenenbildung umfasst. Die Rede von einer \„digitalen Transformation\“ verweist darauf, dass Erwachsenenbildung sich im Internet neu findet und gesellschaftlich auszuhandeln ist: Sie bedarf einer politischen Positionierung zwischen den Polen von Bildung als \öffentlichem Gut und Bildung als Ware.

}, issn = { 0018{\textendash}103X}, doi = {10.3278/HBV2003W002}, url = {https://www.hessische-blaetter.de/articles/87/}, author = {Michael Kerres and Buntins, Katja} } @article {12823, title = {Facilitating student engagement in higher education through educational technology: A narrative systematic review in the field of education}, journal = {Contemporary Issues in Technology and Teacher Education}, volume = {20}, year = {2020}, abstract = {

Developing, sustaining, and improving student engagement is of vital importance to higher education instructors. Educational technology has been linked to student engagement, and preservice and in-service teachers need to develop information communication and technology (ICT) skills and knowledge to apply them in the classroom as well as to develop ICT skills in students. Thus, further investigation of this link in the field of education is needed. This narrative systematic review is a synthesis of 42 peer-reviewed articles from across four international databases, published between 2007-2016 and is a subset of a larger systematic review. The results indicate that the majority of research has been undertaken within undergraduate preservice teacher education, predominantly in the US, Hong Kong, and the UK, with limited attention given to grounding research in theory. This review found educational technology supports student engagement, with behavioral and affective being the most prevalent dimensions. Social networking tools (SNT), knowledge organization and sharing tools, text-based tools, and website creation tools were the most effective at promoting engagement. However, caution is needed when employing SNT and assessment tools, as they were also more likely to lead to disengagement. Further research is needed on how educational technology affects disengagement, how tools are used in online teacher education programs, and how to effectively integrate SNT in education programs.

}, url = {https://citejournal.org/volume-20/issue-2-20/general/facilitating-student-engagement-in-higher-education-through-educational-technology-a-narrative-systematic-review-in-the-field-of-education}, author = {Melissa Bond and Bedenlier, Svenja and Buntins, Katja and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf} } @article {12677, title = {Facilitating student engagement through educational technology in higher education: A systematic review in the field of arts and humanities}, journal = {Australasian Journal of Educational Technology,}, volume = {36}, year = {2020}, pages = {126-150}, abstract = {

Understanding how educational technology can enhance student engagement is becoming increasingly necessary in higher education, and particularly so in arts and humanities, given the communicative nature of courses. This narrative systematic review synthesises 42 peer-reviewed arts and humanities articles published between 2007-2016, indexed in four international databases. The results indicate that the majority of research has been undertaken in language learning, predominantly in East Asian countries, with limited grounding of research in theory. This review found that educational technology supports student engagement, with behavioural engagement by far the most prevalent dimension. Affective engagement was the lowest observed dimension, with affective disengagement the most prevalent negative dimension. Blogs, mobile learning, and assessment tools were the most effective at promoting engagement. However, caution and education in how to use technology are needed, as any use not underpinned by effective and informed pedagogy can also lead to students feeling overwhelmed and disengaging from learning. Further research is needed on online collaboration, as well as international courses that offer cross-cultural opportunities for language use, and the increased use of qualitative methods is also advised.

}, issn = {2321 {\textendash} 2462}, doi = {https://doi.org/10.14742/ajet.5477}, url = {https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/5477}, author = {Bedenlier, Svenja and Melissa Bond and Buntins, Katja and Zawacki-Richter, Olaf and Michael Kerres} } @article {, title = {A Framework for the Use of Immersive Virtual Reality in Learning Environments}, journal = {International Journal of Emerging Technologies in Learning iJET}, volume = {15}, year = {2020}, pages = {208-224}, abstract = {

Immersive Virtual Reality (iVR) technologies can enrich teaching and learning\ environments, but often their use is technology-driven and instructional concepts are missing. The design of\ iVR-technology-supported learning environments should base on both, an evidence-based educational model as well as on features specific to \  iVR. Therefore, the\ article provides a framework for the use of\ iVR\ in learning environments based on\ the Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML).\ It\  outlines how \ i VR\ learning environments can and should be designed\  based on current knowledge from research on Multimedia Learning.\ 

}, issn = {1863-0383}, doi = {https://doi.org/10.3991/ijet.v15i24.16615}, url = {https://online-journals.org/index.php/i-jet/article/view/16615}, author = {Miriam Mulders and Buchner, Josef and Michael Kerres} } @inbook {13033, title = {Frustration in Videokonferenzen vermeiden: Limitationen einer Technik und Folgerungen f{\"u}r videobasiertes Lehren}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, volume = {4.69}, year = {2020}, pages = {59-78}, publisher = {Wolters Kluwer}, organization = {Wolters Kluwer}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

In der Pandemie sind Videokonferenzen zu einem zentralen Werkzeug geworden, um Unterricht \über Distanzen zu realisieren: Die Teilnehmenden einer Videokonferenz sehen und h\ören sich, und es liegt nahe, bestehende Unterrichtskonzepte mit Videokonferenzen umzusetzen. Doch gleichzeitig werden Videokonferenzen vielfach und mit h\äufigerer Nutzung als anstrengend erlebt. Es entstehen Entt\äuschungen, die f\ür die Teilnehmenden vielfach schwer zu erkl\ären sind, verspricht die Videokonferenz doch einerseits soziale Pr\äsenz und hinterl\ässt dann andererseits ein Gef\ühl von Defizit.

Der Beitrag zeigt auf, wie diese Diskrepanz erkl\ärt werden kann. Auf der Grundlage wahrnehmungs- und sozialpsychologischer Befunde werden Differenzen der Kommunikation vor-Ort und in einer Videokonferenz beschrieben. Hieraus werden Schlussfolgerungen f\ür die didaktische Konzeption videobasierter Lernangebote abgeleitet. Die 1:1 \– \Übertragung traditioneller Unterrichtskonzepte auf die Videokonferenz f\ührt in eine Sackgasse. Videobasierte Lehre ist anders anzulegen, und sollte synchrone und asynchrone Elemente kombinieren.

}, author = {Michael Kerres}, editor = {Karl Wilbers} } @inbook {12691, title = {Hochschulbildung in der digitalen Welt: Ein Rahmenmodell f{\"u}r Strategieoptionen}, booktitle = {Bildung und Digitalisierung. Auf der Suche nach Kompetenzen und Performanzen}, volume = {Medienp{\"a}dagogik, 4}, year = {2020}, pages = {113-134}, publisher = {Nomos}, organization = {Nomos}, address = {Baden-Baden}, isbn = {978-3-8487-6538-6}, url = {https://www.nomos-shop.de/titel/bildung-und-digitalisierung-id-86619/}, author = {Michael Kerres and Getto, Barbara and Buchner, Josef}, editor = {Christine W. Tr{\"u}ltzsch-Wijnen and Gerhard Brandhofer} } @inbook {12535, title = {Learning by Doing? Reflections on Conducting a Systematic Review in the Field of Educational Technology}, booktitle = {Systematic Reviews in Educational Research: Methodology, Perspectives and Application}, year = {2020}, note = {

https://plu.mx/plum/a/?doi=10.1007\%2F978-3-658-27602-7_7

}, pages = {11-127}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Drawing on an example of a large systematic review that was conducted on the use of educational technology and student engagement in higher education, we provide practical insights into how we proceeded throughout the review phases. Readers and researchers embarking on a systematic review themselves might find the contents of this chapter useful, in order to better prepare themselves for issues that can arise when undertaking such an endeavour.

}, doi = {10.1007/978-3-658-27602-7_7}, url = {https://doi.org/10.1007/978-3-658-27602-7_7}, author = {Bedenlier, Svenja and Melissa Bond and Buntins, Katja and Zawacki-Richter, Olaf and Michael Kerres} } @proceedings {, title = {Learning to use a digital workbench to develop competence-based tests in vocational education: Guided or explorative?}, year = {2020}, abstract = {

ausgezeichnet als \"Best Paper\"

}, author = {Buchner, Josef and Vonarx, Anne and Pf{\"a}nder, Peter and Michael Kerres} } @article {12575, title = {Mapping research in student engagement and educational technology in higher education: a systematic evidence map.}, journal = {International Journal of Educational Technology in Higher Education}, volume = {17}, year = {2020}, abstract = {

Digital technology has become a central aspect of higher education, inherently affecting all aspects of the student experience. It has also been linked to an increase in behavioural, affective and cognitive student engagement, the facilitation of which is a central concern of educators. In order to delineate the complex nexus of technology and student engagement, this article systematically maps research from 243 studies published between 2007 and 2016. Research within the corpus was predominantly undertaken within the United States and the United Kingdom, with only limited research undertaken in the Global South, and largely focused on the fields of Arts \& Humanities, Education, and Natural Sciences, Mathematics \& Statistics. Studies most often used quantitative methods, followed by mixed methods, with little qualitative research methods employed. Few studies provided a definition of student engagement, and less than half were guided by a theoretical framework. The courses investigated used blended learning and text-based tools (e.g. discussion forums) most often, with undergraduate students as the primary target group. Stemming from the use of educational technology, behavioural engagement was by far the most often identified dimension, followed by affective and cognitive engagement. This mapping article provides the grounds for further exploration into discipline-specific use of technology to foster student engagement.

}, keywords = {Educational technology, Evidence map, Higher education, Student engagement, Systematic review}, issn = {2365-9440}, doi = {https://doi.org/10.1186/s41239-019-0176-8}, author = {Melissa Bond and Buntins, Katja and Bedenlier, Svenja and Zawacki-Richter, Olaf and Michael Kerres} } @article {12671, title = {Netzwerke(n) in einer digitalisierten Welt {\textendash} warum und wie? Schulentwicklung gemeinsam in einer digitalisierten Welt gestalten}, journal = { Friedrich Jahresheft}, volume = {18}, year = {2020}, pages = {42-45}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @article {12919, title = {Recommender in AI-enhanced learning: An assessment from the perspective of instructional design}, journal = {Open Education Studies}, volume = {2}, year = {2020}, pages = {101-111}, type = {Review}, abstract = {

As tools for AI-enhanced human learning, recommender systems support learners in finding materials and sequencing learning paths. The paper explores how these recommenders improve the learning experience from a perspective of instructional design. It analyzes mechanisms underlying current recommender systems, and it derives concrete examples of how they operate: Recommenders are either expert-, criteria-, behavior-, or profile-based or rely on social comparisons. To verify this classification of five different mechanisms, we analyze a set of current publications on recommenders and find all the identified mechanisms with profile-based approaches as the most common. Social recommenders, though highly attractive in other sectors, reveal some drawbacks in the context of learning. In comparison, expert-based recommendations are easy to implement and often stand out as simple but effective ways for suggesting learning materials and learning paths to learners. They can be combined with other approaches based on social comparisons and individual profiles. The paper points out challenges in studying recommenders for learning and provides suggestions for future research.

}, doi = {https://doi.org/10.1515/edu-2020-0119}, url = {https://www.degruyter.com/view/journals/edu/2/1/article-p101.xml}, author = {Michael Kerres and Buntins, Katja} } @inbook {, title = {Reviews zur Bildung im digitalen Wandel: Eine Einf{\"u}hrung in Kontext und Methodik}, booktitle = {Bildung im digitalen Wandel Die Bedeutung f{\"u}r das p{\"a}dagogische Personal und f{\"u}r die Aus- und Fortbildung}, year = {2020}, pages = {7-30}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {Digitalisierung in der Bildung, Band 1,}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-4199-6}, doi = {https://doi.org/10.31244/9783830991991}, url = {https://www.waxmann.com/bildungimdigitalenwandel/}, author = {A. Wilmers and Anda, C. and Keller, C. and Michael Kerres and Getto, Barbara}, editor = {A. Wilmers and Anda, C. and Keller, C. and Rittberger, Marc} } @article {, title = {Schulentwicklung im Kontext von Digitalisierung: Innovation und Transformation durch schulische Netzwerkarbeit}, volume = {43}, year = {2020}, pages = {311-314}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @article {12625, title = {Schulentwicklung im Kontext von Digitalisierung: Innovation und Transformation durch schulische Netzwerkarbeit}, volume = {31}, year = {2020}, pages = {87-90}, edition = {3}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @proceedings {12913, title = {Student Engagement und digitales Lernen: Kontextuelle Validierung eines Systematic Review mit E-Learning-Akteuren an Hochschulen}, volume = {77}, year = {2020}, pages = {15-26}, publisher = {Waxmann}, address = {Winterthur}, isbn = {978-3-8309-4244-3}, doi = {10.31244/9783830992448}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?no_cache=1\&tx_p2waxmann_pi2\%5Bbuch\%5D=BUC127157\&tx_p2waxmann_pi2\%5Baction\%5D=show\&tx_p2waxmann_pi2\%5Bcontroller\%5D=Buch\&cHash=0d52f9b15df860e06867301b87d87539}, author = {Vonarx, Anne and Buntins, Katja and Michael Kerres and St{\"o}ter, Joachim and Zawacki-Richter, Olaf and Bedenlier, Svenja and Melissa Bond}, editor = {M{\"u}ller Werder, Claude and Erlemann, Jennifer} } @proceedings {, title = {Student Engagement und digitales Lernen Kontextuelle Validierung eines Systematic Review mit E-Learning-Akteuren an Hochschulen}, year = {2020}, month = {08/2020}, pages = {15-25}, publisher = {Waxmann}, address = {Winterthur}, abstract = {

Systematic Reviews und Metaanalysen gewinnen in den Bildungswissenschaft en zunehmend an Bedeutung. Mit dieser Entwicklung einher geht die Frage nach der Allgemeing\ültigkeit der Ergebnisse. Ein Grund hierf\ür kann ein wechselseitiger ScientistPractitioner Gap sein. In dieser Studie stellen wir die Ergebnisse einer kontextuellen Validierung mit E-Learning-Akteuren aus den Bildungswissenschaft en vor. Mit diesen wurden in einem Onlinefragebogen die Ergebnisse aus einem Systematic Review validiert. Das Systematic Review ging der Frage nach, inwieweit der Einsatz von Lerntechnologien das Student Engagement in bildungswissenschaft lichen Studienangeboten an Hochschulen beeinflusst. Die kontextuelle Validierung zeigt deutliche Unterschiede im Grad der Zustimmung. Bildungswissenschaft liche Erkenntnisse und Aussagen in Bezug auf die Medienkompetenz erlangen deutlich h\öhere Zustimmungswerte als Items im Bereich der Lerntechnologie selbst. Die Ergebnisse werden diskutiert.

}, keywords = {Student engagement, Systematic review}, isbn = {978-3-8309-4244-3}, doi = {10.31244/9783830992448}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5Bbuchnr\%5D=4244\&tx_p2waxmann_pi2\%5Baction\%5D=show}, author = {Vonarx, Anne and Buntins, Katja and Michael Kerres and St{\"o}ter, Joachim and Zawacki-Richter, Olaf and Bedenlier, Svenja and Melissa Bond}, editor = {M{\"u}ller-Werder, Claude and Erlemann, Jennifer} } @book {11583, title = {Systematic Reviews in Educational Research: Methodology, Perspectives and Application}, year = {2020}, publisher = {Springer Nature }, organization = {Springer Nature }, address = {Berlin}, abstract = {

In this open access edited volume, international researchers of the field describe and discuss the systematic review method in its application to research in education. Alongside fundamental methodical considerations, reflections and practice examples are included and provide an introduction and overview on systematic reviews in education research.

https://plu.mx/plum/a/?doi=10.1007/978-3-658-27602-7

}, isbn = {978-3-658-27602-7}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-658-27602-7}, url = {https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-658-27602-7}, author = {Zawacki-Richter, Olaf and Michael Kerres and Buntins, Katja and Melissa Bond and Bedenlier, Svenja} } @article {12463, title = {Abschlussbericht des Vorprojektes {\textquotedblleft}Content-Marktplatz NRW{\textquotedblright}}, year = {2019}, institution = {DH.NRW}, address = {Hagen}, abstract = {Der vorliegende Abschlussbericht der Projektgruppe {\textquotedblleft}Vorprojekt Content-Marktplatz NRW{\textquotedblright} beschreibt zentrale Ergebnisse zur Konzeption eines Content-Netzwerkes f{\"u}r Lehr-/Lernmaterialien an Hochschulen des Landes NRW unter besonderer Ber{\"u}cksichtigung von Open Educational Resources (OER). Die Ergebnisse beruhen auf einer Bedarfserhebung unter Lehrenden in NRW, Workshops mit Stakeholdern, Tests f{\"u}r m{\"o}gliche Varianten einer technischen Infrastruktur, einer exemplarischen Bestandsaufnahme vorhandener Systeme und Schnittstellen an den Hochschulen in NRW sowie einem Abgleich weiterer Landes- und nationalen Initiativen f{\"u}r den Austausch von Content. Zwischenergebnisse wurden mehrmals w{\"a}hrend der einj{\"a}hrigen Projektlaufzeit mit Stakeholdern diskutiert}, author = {Pia C. Sander and Knut Neumann and Matthias Andrasch and Gudrun Oevel and Christian Kohls and Matthias Gro{\ss} and Lena Wirtz and Michael Kerres} } @proceedings {12599, title = {Design Research for Educational Change: Methodologies for Exploring the Future of Learning}, year = {2019}, pages = {p. 209-220}, publisher = {Lancaster University}, address = {London Design Museum}, isbn = {978-1-86220-369-3}, author = {Michael Kerres and Getto, Barbara}, editor = {Rodgers, Paul} } @inbook {11439, title = {Digital School Networks: Technology integration as a joint research and development effort}, booktitle = {Integrating Digital Technology in Education: School-University-Community Collaboration}, number = {Current Perspectives on School/University/Community Research}, year = {2019}, note = {

Den Text finden Sie auf Researchgate.\ 

}, pages = {227-241}, publisher = {IAP}, organization = {IAP}, address = {Charlotte, NC}, isbn = {ISBN 978-1641136709}, url = {https://www.amazon.de/Integrating-Digital-Technology-Education-School-University-Community/dp/1641136707}, author = {Michael Kerres and Bettina Waffner}, editor = {R. Martin Reardon and Jack Leonard} } @article {12361, title = {Digitale Lernangebote gestalten: F{\"u}r Ehrenamtliche in der Arbeit mit Gefl{\"u}chteten}, year = {2019}, abstract = {

Wie lernen Ehrenamtliche in ihrer Arbeit mit gefl\üchteten Menschen und wie k\önnen sie in diesen Prozessen mit digitalen Lernangeboten unterst\ützt werden? Dieser Frage wird im Leitfaden nachgegangen, der als Hilfestellung f\ür die Entwicklung digitalgest\ützter Angebote gedacht ist.
Datengrundlage daf\ür war die Bedarfsanalyse des vhs-ehrenamtsportals, das aus der Kooperation mit dem deutschen Volkshochschulverband (dvv) entstanden ist. Die Erhebungen werden um konkrete Tipps zur Gestaltung erweitert und mit dem aktuellen Forschungsstand eingeleitet.

}, keywords = {Learning Lab UDE, Projekt ELIF}, doi = {10.17185/duepublico/49140}, url = {https://duepublico2.uni-due.de/receive/duepublico_mods_00049140}, author = {Scharnberg, Gianna and Unterholzer, Thomas and Michael Kerres} } @article {11807, title = {EduArc. Eine Infrastruktur zur hochschul{\"u}bergreifenden Nachnutzung digitaler Lernmaterialien}, year = {2019}, pages = {6-69}, abstract = {

An den Hochschulen entstehen zunehmend digitale Lehr- und Lernmaterialien, sei es durch Initiative einzelner Lehrkr\äfte oder motiviert durch F\örderma\ßnahmen innerhalb einer Hochschule oder von au\ßerhalb. Diese Materialien werden \– hoffentlich \– erfolgreich und \über mehrere Semester in der Lehreinheit eingesetzt, in der diese Materialien entstanden sind. Doch es bleibt die Frage, ob und wie die Nutzung au\ßerhalb dieses engeren Entstehungszusammenhangs stattfindet bzw. unter welchen Bedingungen diese Dissemination bef\ördert werden kann?

}, url = {https://synergie.blogs.uni-hamburg.de/ausgabe07-beitrag-kerres-hoelterhof-scharnberg-schroeder/}, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Scharnberg, Gianna and Schr{\"o}der, Nadine} } @proceedings {12103, title = {Entwicklung basiskonzeptorientierter Unterrichtseinheiten zur Energie}, volume = {39}, year = {2019}, pages = {815-818}, author = {Laumann, D. and Fischer, J. and Susanne We{\ss}nigk and Michael Kerres and Dirk Wenderoth and Knut Neumann}, editor = {Maurer, C.} } @article {11665, title = {Offene Bildungsressourcen und Open Education: Openness als Bewegung oder als Gef{\"u}ge von Initiativen?}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {34}, year = {2019}, chapter = {1-18}, abstract = {

Der Beitrag problematisiert die aktuelle Diskussion \über open educational resources und fragt nach ihrem Beitrag zur weiteren \Öffnung von Bildung (\«open education\»). Angenommen wird dabei regelm\ässig, dass verschiedene Initiativen zu einer \Öffnung im Kontext von Bildung in einer Kaskade wirken und sich zu einer Openness-Bewegung zusammenf\ühren lassen. Der Beitrag stellt die Gegenthese vor, dass die verschiedenen Initiativen sich auf unterschiedliche Problemhorizonte beziehen und nur schwer unter eine Klammer zu bringen sind. Denn das Ziel eines breiteren Zugangs zu Bildung l\ässt sich sowohl mit offenen wie auch geschlossenen Bildungsressourcen erreichen, die wiederum in offenen wie auch geschlossenen informationellen \Ökosystemen betrieben werden k\önnen. Es erscheint damit zielf\ührend, die Relation der verschiedenen Initiativen von \Öffnung als mehrdimensionales Gef\üge von eher lose gekoppelten Initiativen zu betrachten, um aufzuzeigen, wie bestimmte Initiativen zu anderen beitragen (oder nicht). Die Konstruktion einer Openness-Bewegung wird dagegen in ihrer normativen Setzung hinterfragt, da sie mit Schliessungstendenzen einhergeht, die das Gegenteil von \Öffnung und Offenheit bewirkt.

}, issn = {1424-3636}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/34/2019.02.17.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/637/651}, author = {Michael Kerres} } @article {12537, title = {Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung. Innovation und Transformation durch schulische Netzwerkarbeit}, journal = {SchulVerwaltung. Zeitschrift f{\"u}r Schulentwicklung und Schulmanagement}, volume = {30}, year = {2019}, pages = {340-344}, abstract = {

Wie k{\"o}nnen Schulentwicklungsprozesse im Kontext der Digitalisierung von schulischer Netz-
werkarbeit profitieren? Der Beitrag geht dieser Frage nach und stellt ein laufendes Forschungs-
projekt der Universit{\"a}t Duisburg-Essen vor.

Schulische Innovationsprozesse erfordern die Zusammenarbeit verschiedener Akteure sowie eine Koordination auf verschiedenen Ebenen. Der Zusammenschluss von Schulen in Netzwerken kann hilfreich sein, um Schulentwicklungs-, Innovations- und Transformationsprozesse zu unterst{\"u}tzen. Der Frage, inwiefern die schul{\"u}bergreifende Kooperation auch bez{\"u}glich der digitalen Transformation von Schule hilfreich ,sein kann, wird aktuell in dem Projekt {\guillemotright}Digitale Schulentwicklung in Netzwerken{\guillemotleft} (DigiSchulNet) nachgegangen.

}, issn = {0937-7239}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @article {10951, title = {Bildung in der digitalen Welt: Wir haben die Wahl.}, year = {2018}, abstract = {

Der Beitrag wendet sich gegen einen Technikdeterminismus in der Bildungsdiskussion, der bestimmte Entwicklungen f\ür die Bildung infolge der Digitalisierung als zwangsl\äufig darzustellen versucht. Dabei gilt es zu verstehen, dass \"das Digitale\" nicht mehr nur \"das Analoge\" erg\änzt oder verdr\ängt. Diese Dichotomie verkennt, dass das Digitale sich im Analogen verschr\änkt: Es ist Bildung, die sich zu einer Welt verh\ält, die durch digitale Technik gepr\ägt ist. Damit r\ücken die Gestaltungsoptionen in den Vordergrund, \über die eine gesellschaftliche Verst\ändigung anzustreben ist.

}, url = {http://denk-doch-mal.de/wp/michael-kerres-bildung-in-der-digitalen-welt-wir-haben-die-wahl/}, author = {Michael Kerres} } @conference {11285, title = {Developing Strategies for Digital Transformation in Higher Education}, booktitle = {EdMedia}, year = {2018}, publisher = {AACE}, organization = {AACE}, address = {Amsterdam}, abstract = {

The paper presents an organizational view on educational technology in higher education. Many institutions are eagerly implementing various digital technologies and tools for learning, they seem to follow a general trend of modernizing university teaching. Following this understanding, digital transformation can be seen as a broader movement of modernization all universities have to address in some way: a process that institutions are taking at different speeds and with different measures, but most probably with similar results, in the end. From a strategic perspective, however, digital transformation has to be perceived as a chance for an organization to position itself in a competition. Universities management has to understand that to some degree digital transformation can be understood as a \“general trend of modernization\” but to some degree opens up opportunities for a strategic positioning. The paper addresses the implications of these options and what measures universities can take to find their route to digital transformation. The paper is based on a set of workshops performed with members from Germany\&$\#$39;s university top management that have addressed the strategic options for digital transformation in higher education.

Kerres, M. \& Getto, B. (2018). Best of Germany: Developing Strategies for Digital Transformation in Higher Education: Not a Trivial Pursuit. In T. Bastiaens, J. Van Braak, M. Brown, L. Cantoni, M. Castro, R. Christensen, G. Davidson-Shivers, K. DePryck, M. Ebner, M. Fominykh, C. Fulford, S. Hatzipanagos, G. Knezek, K. Kreijns, G. Marks, E. Sointu, E. Korsgaard Sorensen, J. Viteli, J. Voogt, P. Weber, E. Weippl \& O. Zawacki-Richter (Eds.),\ Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology\ (pp. 524-530). Amsterdam, Netherlands: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE)

}, keywords = {best paper}, url = {http://www.learntechlib.org/p/184240/}, author = {Michael Kerres and Getto, Barbara}, editor = {Bastians, Theo} } @inbook {11447, title = {Digitale Optionen f{\"u}r agile und unstetige Bildungsprozesse: Gestaltung einer sozialen Lernumgebung f{\"u}r die Hochschullehre}, booktitle = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung: Proceedings zur 26. Tagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V. mit elearn.nrw}, year = {2018}, pages = {106 - 118}, isbn = {978-3-8309-3868-2}, url = {https://learninglab.uni-due.de/sites/default/files/9783830988687-openaccess.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @inbook {11347, title = {Digitalisierung im Kontext strategischer Hochschulentwicklung an den Hochschulen in Nordrhein-Westfalen}, booktitle = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung. Proceedings der 26. Jahrestagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.}, year = {2018}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, chapter = {36-48}, address = {M{\"u}nster}, issn = {ISBN 978-3-8309-3868-2}, url = {https://learninglab.uni-due.de/sites/default/files/9783830988687-openaccess.pdf}, author = {Getto, Barbara and Schulenburg, Katrin}, editor = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @book {11269, title = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung. Proceedings der 26. Jahrestagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.}, series = {Medien in der Wissenschaft}, year = {2018}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/buch3868}, author = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @inbook {6805, title = {Digitalisierung von Studium \& Lehre: Wer, warum und wie?}, booktitle = {Flexibles Lernen mit digitalen Medien erm{\"o}glichen {\textendash} Strategische Verankerung und Erprobungsfelder guter Praxis an der Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, year = {2018}, pages = {17-34}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-3652-7}, url = {https://www.waxmann.com/buch3652}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Heinrichs, Sandrina} } @inbook {11005, title = {E-Learning an der Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, booktitle = {Flexibles Lernen mit digitalen Medien erm{\"o}glichen: Strategische Verankerung und Erprobungsfelder guter Praxis an der Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, year = {2018}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Lernen mit digitalen Medien wird zunehmend als Chance gesehen, Studium und Lehre an Hochschulen zu erneuern. Doch wie k\önnen Hochschulen diese Chancen systematisch einf\ühren und im Alltagsbetrieb verankern? Die Universit\ät Duisburg-Essen hat auf der Grundlage von erfolgreichen Pionierprojekten ab 2010 eine E-Learning-Strategie systematisch entwickelt, um Impulse f\ür die Lehre an allen Fakult\äten zu setzen. Die E-Learning-Strategie ist dabei kein Selbstzweck, sondern eingebettet in \übergeordnete Ziele der Universit\ät. Der vorliegende Sammelband beschreibt die E-Learning-Strategie und ihre Ma\ßnahmen. Er gibt Einblick in die grundlegenden \Überlegungen zur Entwicklung von Strategie, Support- und Servicebereichen sowie von konkreten Ans\ätzen zur Innovation in den Studieng\ängen. Es wird deutlich, dass die Digitalisierung der Hochschulbildung einen umfassenden (und l\ängeren) Transformationsprozess beinhaltet, der alle Bereiche der Hochschule betrifft und umfangreiche \Überlegungen und Ma\ßnahmen erforderlich macht und auch weiterhin machen wird.

}, url = {https://www.waxmann.com/buch3652}, author = {Getto, Barbara and K{\"o}ster, Annamaria}, editor = {van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Heinrich, Sandrina} } @conference {11375, title = {Entwicklung basiskonzeptorientierter Unterrichtseinheiten zur Energie}, booktitle = {Jahrestagung der Gesellschaft f{\"u}r Didaktik der Chemie und Physik 2018: Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage f{\"u}r berufliche und gesellschaftliche Teilhabe 17. bis 20. September 2018, Kiel}, year = {2018}, abstract = {

Die Bildungsstandards f\ür den Mittleren Schulabschluss in den naturwissenschaftlichen F\ächern fordern den Aufbau eines strukturierten Fachwissens mittels Basiskonzepten. In diesem Sinne gilt es Inhaltsbereiche regelm\ä\ßig durch Basiskonzepte zu verkn\üpfen, um somit eine st\ärkere Vernetzung zu erzielen. Ziel des DFG-Erkenntnistransfer-Projekts \„Physikunterricht orientiert an Basiskonzepten: Kumulativer Kompetenzaufbau am Beispiel des Energiekonzepts\“ (energie_transfer) ist die Entwicklung und Erprobung kurzer Unterrichtseinheiten f\ür das Energiekonzept, die von Lehrkr\äften bundesweit in bestehende Unterrichtsg\änge der Mittelstufe integriert werden k\önnen, um so den Aufbau einer vernetzten Wissensbasis zu beg\ünstigen. Die Basis f\ür die Konzeption der Unterrichtseinheiten stellen Kenntnisse zur Entwicklung physikalischer Kompetenz von Lernenden sowie die Ergebnisse einer bundesweiten Lehrplananalyse dar. Der Beitrag beschreibt Hintergrund und Ziele des Projektes, stellt die Ergebnisse der Lehrplananalyse dar und leitet Folgerungen f\ür die Gestaltung der Unterrichtseinheiten ab.

}, author = {Daniel Laumann and Susanne We{\ss}nigk and Michael Kerres and Dirk Wenderoth and Knut Neumann} } @book {10985, title = {Flexibles Lernen mit digitalen Medien erm{\"o}glichen: Strategische Verankerung und Erprobungsfelder guter Praxis an der Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, year = {2018}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Lernen mit digitalen Medien wird zunehmend als Chance gesehen, Studium und Lehre an Hochschulen zu erneuern. Doch wie k\önnen Hochschulen diese Chancen systematisch einf\ühren und im Alltagsbetrieb verankern? Die Universit\ät Duisburg-Essen hat auf der Grundlage von erfolgreichen Pionierprojekten ab 2010 eine E-Learning-Strategie systematisch entwickelt, um Impulse f\ür die Lehre an allen Fakult\äten zu setzen. Die E-Learning-Strategie ist dabei kein Selbstzweck, sondern eingebettet in \übergeordnete Ziele der Universit\ät. Der vorliegende Sammelband beschreibt die E-Learning-Strategie und ihre Ma\ßnahmen. Er gibt Einblick in die grundlegenden \Überlegungen zur Entwicklung von Strategie, Support- und Servicebereichen sowie von konkreten Ans\ätzen zur Innovation in den Studieng\ängen. Es wird deutlich, dass die Digitalisierung der Hochschulbildung einen umfassenden (und l\ängeren) Transformationsprozess beinhaltet, der alle Bereiche der Hochschule betrifft und umfangreiche \Überlegungen und Ma\ßnahmen erforderlich macht und auch weiterhin machen wird.

}, isbn = {978-3-8309-3652-7}, url = {https://www.waxmann.com/buch3652}, editor = {van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Heinrich, Sandrina} } @book {11563, title = {Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung digitaler Lernangebote}, year = {2018}, publisher = {de Gruyter}, organization = {de Gruyter}, edition = {5}, address = {Berlin}, doi = {10.1515/9783110456837 }, url = {http://amzn.to/2IhLKhq}, author = {Michael Kerres} } @inbook {12539, title = {Mediendidaktische Forschung aus Deutschland im Kontext der internationalen Diskussion. Eine Auswertung englischsprachiger Publikationsorgane von 2008 bis 2017}, booktitle = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung. Proceedings zur 26. Tagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.}, volume = {74}, year = {2018}, month = {09/2018}, pages = {246-263}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {Essen}, abstract = {

Der Beitrag geht der Frage nach, wie sich aus Deutschland stammende Forschung zu Fragen des Lernens mit digitalen Medien zum internationalen bzw. englischsprachigen Diskurs, der \üblicherweise mit dem Label \„Educa tional Technology \“versehen wird, verh\ält bzw. welche Unterschiede und Gemein samkeiten bestehen. Vorgestellt werden Ergebnisse einer quantitativen Textanalyse und andere bibliometrische Analysen, die a) zentrale Forschungsthemen benennen und b) Unterschiede zwischen den Publikationen aus deutschen und anderen Forschungseinrichtungen identifizieren. Der Beitrag diskutiert dabei, welche Erkenntnisse aus solchen Analysen gewonnen werden k\önnen, und wo ihre Grenzen sind.

}, doi = {10.25656/01:17132}, author = {Buntins, Katja and Bedenlier, Svenja and Melissa Bond and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf}, editor = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @conference {11283, title = {Systematic Reviews in Educational Technology Research: Potential and pitfalls}, booktitle = {EdMedia + Innovate Learning Conference}, volume = {Short Paper}, year = {2018}, publisher = {AACE}, organization = {AACE}, address = {Amsterdam}, url = {https://www.researchgate.net/publication/325987954_Systematic_Reviews_in_Educational_Technology_Research_Potential_and_Pitfalls}, author = {Melissa Bond and Bedenlier, Svenja and Buntins, Katja and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf} } @inbook {10823, title = {Vom E-Learning zur Digitalisierung von {\quotedblbase}Studium \& Lehre{\textquotedblleft}: Perspektiven f{\"u}r die Hochschuldidaktik}, booktitle = {Lehre und Digitalisierung. 5. Forum Hochschullehre und E-Learning-Konferenz {\textendash} 25.10.2016}, year = {2018}, publisher = {Universit{\"a}tsverlag Webler}, organization = {Universit{\"a}tsverlag Webler}, address = {Bielefeld}, url = {https://www.universitaetsverlagwebler.de/brinker-ilg-2018}, author = {Michael Kerres}, editor = {Brinker, Tobina and Ilg, Karin} } @inbook {10703, title = {Vom Output zum Impact: Evaluation der Wirksamkeit von Strategien der Digitalisierung f{\"u}r die Hochschule}, booktitle = {Digitalisierung der Hochschullehre {\textendash} Hochschullehre in der digitalen Welt: Neue Anforderungen an die Evaluation?}, year = {2018}, pages = {147-160}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Einf\ührung von digitalen Medien in der Lehre f\ührt nicht automatisch zu Ver\änderungen. Ihre Einf\ührung ist vielmehr als ein umfassenderer Prozess zu verstehen, der zu einem Wandel von - lange \überlernten - Verhaltensmustern und sozialen Praxen einer Institution f\ühren kann. Dabei sind die Potenziale der digitale Medien vielschichtig: Sie k\önnen dazu beitragen, Lernen flexibler zu gestalten, sie erm\öglichen unterschiedliche und neuartige Zug\änge zu Wissen und er\öffnen selbstgesteuerte wie auch kooperative Szenarien mit vielf\ältigem Lehr-Lernmaterial. Damit kann ein Umfeld entstehen, dass die Studierenden auf die digitale Arbeits- und Lebenswelten vorbereitet. Voraussetzung ist, dass Hochschulen Strategien entwickeln, um ihr Profil im Kontext der Digitalisierung herauszuarbeiten. Digitalisierung sollte dabei nicht Selbstzweck sein, sondern als Mittel, um \übergeordneten Ziele der Hochschule zu erreichen. Folgt man dieser \Überlegung, dann kann die Evaluation von E-Learning F\örderma\ßnahmen in Hochschulen nicht nur auf den unmittelbaren Effekt eines Lernangebotes auf den Lernerfolg bei Studierenden ausgerichtet sein, sondern muss auch diese weiterreichenden Horizonte auf dem Hintergrund einer Hochschulstrategie aufgreifen.

}, isbn = {978-3-8309-3807-1}, url = {http://www.waxmann.com/buch3807}, author = {Getto, Barbara and K{\"o}ster, Anette and Michael Kerres}, editor = {Harris-Huemmert, Susan and Mitterauer, Lukas and Pohlenz, Philipp} } @inbook {11381, title = {Wer macht was? Akteurskonstellationen in der digitalen Hochschulbildung}, booktitle = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung. Proceedings zur 26. Tagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.}, year = {2018}, pages = {60-71}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, doi = {ISBN 978-3-8309-3868-2}, url = {https://www.waxmann.com/}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @inbook {11289, title = {(Wie) Kann Digitalisierung zur Hochschulentwicklung beitragen?}, booktitle = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung. Proceedings der 26. Jahrestagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.}, year = {2018}, pages = {13-25}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-3868-}, url = {https://www.waxmann.com/index.php?eID=download\&buchnr=3868}, author = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres}, editor = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @article {7019, title = {Akteure der Digitalisierung im Hochschulsystem: Modernisierung oder Profilierung?}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Hochschulentwicklung}, volume = {12}, year = {2017}, chapter = {123-142}, doi = {https://doi.org/10.3217/zfhe-12-01/07}, url = {http://www.zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/973}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres} } @article {9775, title = {Argumentationsfiguren der Digitalisierung}, volume = {58}, year = {2017}, abstract = {

Dass die Digitalisierung ein gesellschaftlich und bildungspolitisch wichtiges Thema ist, ist wenig umstritten. Doch die damit erwarteten, erhofften oder bef\ürchteten Entwicklungen werden unterschiedlich bewertet und eingeordnet. Dieser\ Kontroverse\ liegen bestimmte Argumentationsfiguren zugrunde, die oftmals implizit bleiben. Sie werden in dem Beitrag skizziert, um eine Positionierung der Diskussion f\ür die Berufsbildung vornehmen zu k\önnen.

}, author = {Michael Kerres} } @article {8241, title = {{\quotedblbase}Bildung in der digitalen Welt{\textquotedblleft} als Herausforderung f{\"u}r Schule}, journal = {DDS - Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft, Bildungspolitik und p{\"a}dagogische Praxis}, volume = {109}, year = {2017}, chapter = {128-145}, url = {https://www.dds.uni-hannover.de/}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres} } @article {10197, title = {Digitale Bildungsrevolution? Ein Pl{\"a}doyer f{\"u}r die Gestaltung des digitalen Wandels}, year = {2017}, month = {02/2017}, abstract = {

\"Es ist nicht die Technik, die Bildung ver\ändert, sondern Menschen k\önnen Bildung ver\ändern \– mit digitaler Technik als wirksamen Mittel, das uns hilft, bestimmte Szenarien besser umzusetzen.\"\ 

}, url = {https://ec.europa.eu/epale/de/blog/digitale-bildungsrevolution-ein-plaedoyer-fuer-die-gestaltung-des-digitalen-wandels}, author = {Michael Kerres} } @inbook {7021, title = {Digitalisierung als Herausforderung f{\"u}r die Medienp{\"a}dagogik: {\quotedblbase}Bildung in einer digital gepr{\"a}gten Welt"}, booktitle = {P{\"a}dagogischer Mehrwert? Digitale Medien in Schule und Unterricht. M{\"u}nstersche Gespr{\"a}che zur P{\"a}dagogik}, number = {33}, year = {2017}, pages = {85-104}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {Der Beitrag er{\"o}rtert die Implikationen der aktuellen Diskussion {\"u}ber die Digitalisierung f{\"u}r die Medienp{\"a}dagogik. Die Digitalisierung durchzieht alle Fachgebiete und Lehrinhalte. Medienbildung ist insofern integral zu konzipieren und bezieht sich auf die F{\"a}higkeit, digitale Technik zu bedienen, ihre Funktionen zu nutzen und ihre Implikationen zu reflektieren. Im Kern geht es um die Frage, wie Bildung zu verstehen ist, um die gesellschaftliche Herausforderung der Digitalisierung angemessen einzul{\"o}sen. Medienbildung ist nicht additiv zu bisherigen Kompetenzen anzulegen, sondern kann als Disposition, Transaktion oder Transformation aufgefasst werden. }, isbn = {978-3-8309-3588-9}, author = {Michael Kerres}, editor = {Fischer, Christian} } @article {7749, title = {Digitalisierung der Erwachsenenbildung in Nordrhein-Westfalen - Herausforderungen und Chancen wahrnehmen}, journal = {Magazin erwachsenenbildung.at Das Fachmedium f{\"u}r Forschung, Praxis und Diskurs}, year = {2017}, abstract = {

Wie werden digitale Medien f\ür die Gestaltung und Durchf\ührung von Weiterbildungsangeboten genutzt?

Wie offen stehen Weiterbildungseinrichtungen der Digitalisierung gegen\über und nutzen diese, um traditionelle Lernangebote auf innovative Weise weiterzuentwickeln? Um Antworten auf diese Fragen n\äher zu kommen, startete im Fr\ühjahr 2016 eine Umfrage zu der alle Einrichtungen der gemeinwohlorientierten Er-
wachsenenbildung in Nordrhein-Westfalen (NRW) eingeladen waren. Ziel der Befragung war es herauszufinden, ob und welche Bedarfe es zur Kompetenzentwicklung innerhalb der Einrichtungen gibt, um digitale

Medien gewinnbringend f\ür die Lernenden einsetzen zu k\önnen. Auf diesen Erkenntnissen aufbauend wurde anschlie\ßend die Qualifizierungsma\ßnahme \„Werkstatt - Neue Formate \– Weiterbildung digital\“ entwickelt.

Die Ma\ßnahme richtet sich an hauptamtliche p\ädagogische Erwachsenenbildner/innen und unterst\ützt die Teilnehmenden, digitale Weiterbildungsformate f\ür ihre eigenen Einrichtungen zu gestalten. Die Bedarfserhebung und die Werkstatt als Weiterbildungsangebot werden im Folgenden vorgestellt.

}, url = {http://www.erwachsenenbildung.at/magazin/17-30/meb17-30.pdf}, author = {Scharnberg, Gianna and Vonarx, Anne and Michael Kerres and Wolff, Karola} } @inbook {9271, title = {Lebenslanges Lernen im Kontext sozialer Medien: Chancen f{\"u}r formelles und informelles Lernen}, booktitle = {Lebenslanges Lernen im sozialstrukturellen Wandel}, year = {2017}, pages = {141{\textendash}170}, publisher = {Springer Fachmedien}, organization = {Springer Fachmedien}, address = {Wiesbaden}, keywords = {Informal Learning, lebenslanges Lernen, Social Network Analysis, soziale Medien}, isbn = {978-3-658-14354-1}, doi = {10.1007/978-3-658-14355-8_8 }, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm} } @inbook {6166, title = {Lernprogramm, Lernraum oder {\"O}kosystem? Metaphern in der Mediendidaktik}, booktitle = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 13}, year = {2017}, pages = {15-28}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, address = {Berlin}, abstract = {In der Vergangenheit sind ganz unterschiedliche Begriffe benutzt worden, um die Thematik der Mediendidaktik zu benennen. In der Forschungsliteratur wird gespro-chen von Bildungstechnologie, Lehr-Lern-programmen, -umgebungen, -arrangements oder -umwelten, {\"u}ber mediale Bildungsr{\"a}ume, -plattformen oder {\"O}ko-systeme. Es handelt sich um Metaphern, die nicht nur auf den Gegenstand der mediendidaktischen Diskussion verweisen, sondern auch Vorstellungen und Erwartungen ausdr{\"u}cken, die mit ihrer Nutzung verkn{\"u}pft sind. Sie dr{\"u}cken damit eine spezifische Perspektive auf den Gegenstand aus, die wiederum Einfluss haben auf das Handeln gegen{\"u}ber dem Gegenstand. Der Beitrag greift dabei die zurzeit dominante Metapher des Lernraumes auf, die den Begriff des Lernprogramms abgel{\"o}st hat. Dargestellt werden die Implikationen der Raummetapher, die eine {\textendash} f{\"u}r die medienp{\"a}dagogische Diskussion problematische {\textendash} Dualit{\"a}t von realer und virtueller Welt nahelegt. Lernen in {\"O}kosystemen ist schlie{\ss}lich eine neue Metapher, die die zunehmende Durchdringung und Vernetzung der Lebenswelt mit digitaler Technik aufgreift. }, isbn = {978-3-658-16431-7}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-16432-4_2}, author = {Michael Kerres}, editor = {Mayrberger, Kerstin and Fromme, Johannes and Grell, Petra and Hug, Theo} } @conference {9277, title = {Potentials of visual analytics to support (social) online learning processes}, booktitle = {JURE}, year = {2017}, address = {Tampere, Finland}, keywords = {3C-Model, Learning Analytics, Visual Analytics}, author = {Hayit, Darya and Martin Rehm and Michael Kerres} } @proceedings {5845, title = {Vom E-Learning Projekt zur nachhaltigen Hochschulentwicklung: Strategisches Alignment im Kernprozess {\quotedblbase}Studium und Lehre"}, year = {2017}, pages = {147-157}, publisher = {tredition}, address = {Weimar}, abstract = {Lange Zeit wurden E-Learning Projekte durchgef{\"u}hrt, um neue Techniken zu entwickeln, neue Lehr-Lernmethoden zu erproben und die M{\"o}glichkeiten der neuen Medien auszuloten. Vielfach wurde mit den Vorhaben die naive Vorstellung verbunden, diese Projekte w{\"u}rden "von sich aus", die Hochschul-lehre ver{\"a}ndern. Eine konsequente Digitalisierungsstrategie jedoch erfordert jenseits von Projektf{\"o}r-derungen erheblich regul{\"a}re Aufwendungen der Hochschule, die sich letztlich nur begr{\"u}nden lassen, wenn diese eng an die Ziele der Hochschulentwicklung angebunden sind. Digitalisierung von Hoch-schulen ist ein dynamischer Prozess, der in nahezu allen Bereichen Ver{\"a}nderungen erfordert. Wie diese Dynamik als Innovationspotenzial genutzt werden kann um Hochschulentwicklung voranzutreiben wird im Beitrag erl{\"a}utert. Daraus leitet sich die Entwicklungsfrage ab, wie Alignment-Mechanismen entwickelt und untersucht werden k{\"o}nnen, die dazu beitragen, dass Anstrengungen im Rahmen einer Digitalisierungsstrategie (besser) auf die Ziele ihrer Hochschulentwicklung ausgerichtet werden (k{\"o}n-nen) auch um einen Beitrag zu der grunds{\"a}tzlichen Frage zu liefern, ob und wie Digitalisierung nicht als Selbstzweck, sondern als Beitrag f{\"u}r spezifische Hochschulstrategien anzulegen ist.}, isbn = {978-3-7439-1764-4}, url = {https://tredition.de/autoren/andreas-mai-20649/hochschulwege-2015-hardcover-91708/}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {Mai, Andreas} } @article {6595, title = {Alles open {\textendash} Alles gut? Informationelle {\"O}kosysteme und ihr Beitrag zur {\"O}ffnung von Bildung}, journal = {Synergie. Fachmagazin f{\"u}r Digitalisierung in der Lehre}, volume = {1}, year = {2016}, chapter = {28-31}, issn = {2509-3088}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard and Getto, Barbara} } @article {6847, title = {Digitale Bildungsrevolution? Die Lernkultur von Morgen gestalten!}, year = {2016}, url = {https://www.na-bibb.de/fileadmin/user_upload/na-bibb.de/Dokumente/06_Metanavigation/02_Service/Publikationen_Warenkorb/Journal_2016_25_Web_Einzelseiten.pdf}, author = {Michael Kerres} } @article {6327, title = {E-Learning oder Digitalisierung in der Bildung: Neues Label oder neues Paradigma?}, journal = {Grundlagen der Weiterbildung - Praxishilfen}, year = {2016}, pages = {159-171}, abstract = {Die digitalen Medien sind in der Bildungsarbeit angekommen, in der Regel als Mischform, und es ist wird zunehmend unklar, wof{\"u}r der Begriff E-Learning im Kern stehen mag. Der Begriff E-Learning scheint in die Jahre zu kommen und Manche schlagen programmatisch vor, auf den Begriff zu verzichten. Seit einiger Zeit findet sich dagegen h{\"a}ufiger der Begriff der {\quotedblbase}Digitalisierung{\textquotedblleft} im Kontext von Bildung und Lernen. Es wird von digitaler Bildung, digitalem Lernen, digitaler Agenda und Digitalisierungsstrategien gesprochen. Ist das nur ein neues, irgendwie moderneres Label oder ist damit auch eine Verschiebung der Fragestellungen und Perspektiven verbunden? Der folgende Beitrag m{\"o}chte aufzeigen, dass der Begriff der Digitalisierung tats{\"a}chlich eine inhaltliche Ver{\"a}nderung und eine andere Betrachtung auf das Ph{\"a}nomen des Lernens mit digitalen Medien anzeigt. W{\"a}hrend das E-Learning den Fokus auf den Lehr-Lernprozess in einem engeren Sinne gerichtet hat, geht mit dem Begriff der Digitalisierung die Erkenntnis einher, dass digitale Technik die Bildungsarbeit in einem viel weiteren Sinne durchdringt und {\quotedblbase}irritiert{\textquotedblleft}. }, issn = {3-472-50520-6}, author = {Michael Kerres} } @article {6121, title = {A federated reference structure for open informational ecosystems}, journal = {Journal of Interactive Media in Education}, volume = {13}, year = {2016}, pages = {1-6}, chapter = {1}, abstract = {The paper describes the concept of a federated ecosystem for Open Educational Resources (OER) in the German education system. Here, a variety of OER repositories (ROER) (Muu{\ss}-Merholz \& Schaumburg, 2014) and reference platforms have been established in the recent past. In order to develop this ecosystem, not only are metadata standards necessary, but also open Application Programming Interfaces (APIs) are required in order to exchange information. In conclusion, it is essential that all relevant stakeholders agree on an explicit policy to be developed collaboratively. A metadata exchange service can serve to connect all partners.}, keywords = {federated reference structure, informational ecosystems, reference systems, repositories}, issn = {1365-893X }, doi = {http://dx.doi.org/10.5334/jime.413}, url = {http://jime.open.ac.uk/articles/10.5334/jime.413/}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Scharnberg, Gianna and Ingo Blees and Rittberger, Marc} } @inbook {6158, title = {Lebenslanges Lernen im Kontext sozialer Medien: Chancen f{\"u}r formelles und informelles Lernen}, booktitle = {Lebenslanges Lernen im sozialstrukturellen Wandel - Herausforderungen, Bedingungen, Entwicklungsperspektiven}, year = {2016}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, address = {Wiesbaden}, abstract = {Das Internet entwickelt sich zunehmend zu einem Raum, der ganz selbstverst{\"a}ndlich f{\"u}r Lernzwecke genutzt wird, nicht unbedingt als Ersatz f{\"u}r traditionelle R{\"a}ume des Lernens face-to-face in Schulungen und Lehrg{\"a}ngen, aber in Kombination und Erweiterung traditioneller Angebote. Das betrifft einerseits das formelle (auch non-formale) Lernen im Rahmen von organisierten Lernangeboten, zusehends aber auch das informelle Lernen, das beil{\"a}ufig (intentional oder nicht-intentional) am Arbeitsplatz, in der Freizeit oder an anderen Orten stattfindet, und zusehends in den Blick der Weiterbildungsdiskussion ger{\"a}t. Dabei hat sich der Blick auf die didaktische Nutzung des Internets ma{\ss}geblich ge{\"a}ndert: Betrachtete man das Internet zun{\"a}chst vor allem als einen Ort f{\"u}r die Bereitstellung von Inhalten f{\"u}r das Lernen, r{\"u}ckt heute immer mehr die Bedeutung des Internets als sozialer Ort in den Mittelpunkt der Diskussion: einem Ort, an dem Menschen sich austauschen, Beziehungen kn{\"u}pfen und Wissen mit Anderen teilen. Sie tun dies teilweise mit gro{\ss}er Anteilnahme und gro{\ss}em Engagement, etwa in sozialen Netzwerken (wie Facebook oder Twitter). Der Beitrag m{\"o}chte diese M{\"o}glichkeiten und die Bedeutung des sozialen Lernens im Zusammenhang formeller und informeller Lernangebote aufzeigen. Deutlich werden sollen die Mechanismen, die dabei relevant sind und zum Lernerfolg beitragen. Vorgestellt werden dazu zwei aktuelle Beispiele, jeweils aus dem Kontext des formellen und informellen Lernens. }, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm}, editor = {M{\"u}nk, Dieter and Walter, Marcel} } @article {5981, title = {Machbarkeitsstudie zum Aufbau und Betrieb von OER-Infrastrukturen in der Bildung}, year = {2016}, institution = {DIPF}, address = {Frankfurt}, keywords = {OER}, doi = {urn:nbn:de:0111-pedocs-117154}, url = {http://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=11715}, author = {Ingo Blees and Hirschmann, Doris and K{\"u}hnlenz, Axel and Rittberger, Marc and Schulte, Jolika and Cohen, Nadia and Massar, Tamara and Heinen, Richard and Michael Kerres and Scharnberg, Gianna and Khenkitisak, Phoutsada} } @inbook {7027, title = {Open Educational Resources (OER)}, booktitle = {Enzyklop{\"a}die der Wirtschaftsinformatik}, year = {2016}, url = {http://www.enzyklopaedie-der-wirtschaftsinformatik.de/lexikon/uebergreifendes/E-Learning/E-Learning-Technologie/e-learning-standards/open-educational-resources-oer/}, author = {Michael Kerres}, editor = {Gronau, Norbert and Becker, J{\"o}rg and Sinz, Elmar and Suhl, Leena and Leimeister, Jan Marco} } @inbook {6111, title = {Vereinbarkeit von Studium und Beruf als Qualit{\"a}tskriterium f{\"u}r ein {\quotedblbase}gutes Studium{\textquotedblleft}}, booktitle = {Gut studieren? - Spurensuche nach Bedingungen und M{\"o}glichkeiten eines gelingenden Studiums in Bologna-Strukturen}, year = {2016}, publisher = { Akademische Verlagsgemeinschaft}, organization = { Akademische Verlagsgemeinschaft}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres and Wolff, Karola}, editor = {K{\"o}nig, Kirsten} } @proceedings {6771, title = {Visualizing online (social) learning processes - Designing a Dashboard to support reflection}, year = {2016}, address = {Lyon}, abstract = {Learning analytics, as a means to visualize learning, has been repeatedly suggested to enhance learners{\textquoteright} and teachers{\textquoteright} self-reflection in online learning processes. Departing from this notion, we propose a combination of this visual approach to learning analytics with the concept of social presence, thereby acknowledging social aspects of online learning processes that are often overlooked. More specifically, we present the considerations and design of a dedicated dashboard that supports self-reflection by visualizing (social) online learning processes. The approach is based on our belief that visualizing learning by itself does not automatically lead to self-reflection and awareness among students and teachers. Instead, organizers and instructors of learning activities need to be conscious about the social aspects of learning.}, keywords = {Dashboard, Learning Analytics, Online Learning, social presence, Visual Analytics}, url = {http://ceur-ws.org/Vol-1736/}, author = {Hayit, Darya and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm and Oskar Carl and Michael Kerres}, editor = {Milos Kravcik and Alexander Mikroyannidis and Viktoria Pammer and Michael Prilla and Daniel T. Ullmann} } @article {5867, title = {Zur nachhaltigen Implementierung von Lerninnovationen mit digitalen Medien}, number = {16}, year = {2016}, month = {01/2016}, institution = {Hochschulforum Digitalisierung}, address = {Berlin}, isbn = {2365-7081}, issn = {2365-7081}, url = {https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=3304426}, author = {Bischof, Lukus and Claudia Bremer and Ebert-Steinh{\"u}bel, Anja and Michael Kerres and Knutzen, S{\"o}nke and Krzywinski, Nora and M{\"u}ller, Wilfried and Peetz, Angela and R{\"o}wert, Ronny and Schlass, Bettina and Seufert, Sabine} } @conference {4111, title = {The Creation and Distribution of Social Capital in Twitter Conversations among Teachers {\textendash} A Longitudinal Ego-Network Approach}, booktitle = {XXXV. Sunbelt Social Networks Conference }, year = {2015}, month = {06/2015}, address = {Brighton, UK}, abstract = {Social networking sites (SNS) provide a ready-made environment to acquire and share new information, while collaborating in social networks of diverse groups of people. This study focuses on the creation and distribution of social capital within SNS, such as Twitter. Social capital has been repeatedly proposed as a valuable theoretical concept to analyze SNS. Moreover, previous research has greatly contributed to our understanding of how individuals communicate via Twitter. Yet, past studies remained inconclusive about the precise role of social capital in SNS. Additionally, little is known about whether and how teachers use SNS (e.g. Twitte) to share and collect information. The present study addresses these shortcomings by providing empirical evidence from two hashtag conversations, namely $\#$edchat and $\#$edchatde. Both aim at teachers and cover the latest trends and developments in the field of (new) media in teaching and learning processes. We collected longitudinal ego-network data from 22.05. {\textendash} 06.11.2014, yielding more than 144,000 Tweets from about 52,000 Twitter users. Building upon the work of Tsai and Goshal (1998), who acknowledged social network analysis as a valuable tool to assess (aspects of) of social capital, we determined egos{\textquoteright} betweenness and closeness centrality measures. Moreover, we also determined their hub and authority scores (Kleinberg, Kumar, Raghavan, Rajagopalan, \& Tomkins, 1999), as well as brokerage roles (De Nooy, Mrvar, \& Batagelj, 2011). Finally, we also assessed the existence and relevance of structural holes (e.g. Burt, 2009) in the emerging network structures of the hashtag conversations. The results show that there are overarching similarities among the Twitter conversations on how social capital is created and distributed. However, we also revealed decisive differences with respect to brokerage roles, as well as hub and authority scores. Based on these findings we will formulate recommendations for future studies, as well as discuss preliminary implications for practitioners.}, keywords = {ego-network, Longitudinal Analysis, social capital, Social Network Analysis}, author = {Martin Rehm and Michael Kerres} } @proceedings {4235, title = {EduTags {\textendash} How do Teachers share Resources using a Collaborative Tagging System?}, year = {2015}, address = {Limassol, Cyprus}, keywords = {collaborative tagging system, edutags, Social Network Analysis, two-mode network}, author = {Martin Rehm and Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres} } @inbook {5171, title = {E-Learning vs. Digitalisierung der Bildung: Neues Label oder neues Paradigma?}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2015}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Der Begriff E-Learning scheint in die Jahre zu kommen. Manche Autoren schlagen programmatisch vor, auf den Begriff E-Learning zu verzichten. Offensichtlich sind verschiedene Varianten der Nutzung digitaler Medien in der Bildungsarbeit angekommen, in der Regel in {\quotedblbase}Mischformen{\textquotedblleft} und es wird unklar, wof{\"u}r der Begriff im Grunde stehen mag. Seit einiger Zeit h{\"o}ren wir dagegen zunehmend h{\"a}ufiger den Begriff der {\quotedblbase}Digitalisierung{\textquotedblleft} im Kontext von Bildung und Lernen. Es wird von digitaler Bildung, digitalem Lernen und von der digitalen Agenda und Digitalisierungsstrategien gesprochen. Ist das {\quotedblbase}nur{\textquotedblleft} ein neues, irgendwie moderneres Label oder ist damit auch eine Verschiebung der Fragestellungen und Perspektiven verbunden? Der folgende Beitrag m{\"o}chte aufzeigen, dass diese Verschiebung tats{\"a}chlich eine inhaltliche Weiterentwicklung und eine andere Betrachtung auf das Ph{\"a}nomen anzeigt. W{\"a}hrend des E-Learning den Fokus auf den Lehr-Lernprozess in einem sehr viel engeren Sinne legte, geht mit dem Begriff der Digitalisierung die Erkenntnis einher, dass die digitale Technik die Bildungsarbeit in einem sehr viel weiteren Sinne durchdringt und {\quotedblbase}irritiert{\textquotedblleft}.

}, issn = {ISBN 978-3-87156-298-3}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, Andreas and Karl Wilbers} } @conference {5691, title = {A federate reference structure in an open informational ecosystem}, booktitle = {OER15 Conference, Cardiff, Wales}, year = {2015}, address = {Wales}, abstract = {The paper will describe a federate ecosystem for OER using the example of the German educational system ,where a variety of ROERs (Muu{\ss}-Merholz \& Schaumburg, 2014) and reference{\textellipsis} }, url = {https://www.researchgate.net/publication/280318233_A_federate_reference_structure_in_an_open_informational_ecosystem}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Schindler, Christoph and Rittberger, Marc} } @inbook {5345, title = {Individuelle F{\"o}rderung mit digitalen Medien. Handlungsfelder f{\"u}r die systematische, lernf{\"o}rderliche Integration digitaler Medien in Schule und Unterricht}, booktitle = {Individuelle F{\"o}rderung mit digitalen Medien. Chancen, Risiken, Erfolgsfaktoren}, year = {2015}, pages = {96-162}, publisher = {Verlag Bertelsmann Stiftung}, organization = {Verlag Bertelsmann Stiftung}, address = {G{\"u}tersloh}, url = {https://www.bertelsmann-stiftung.de/en/publications/publication/did/individuell-foerdern-mit-digitalen-medien/}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres}, editor = {Bertelsmann-Stiftung, Die} } @inbook {4175, title = {Lifelong Learning an Hochschulen: Weiterbildung f{\"u}r Professionals der Hochschulentwicklung "Third Space"}, booktitle = {Personalentwicklung an Hochschulen - weiterdenken: Berufliche Lebensphasen zeitgem{\"a}{\ss} und innovativ begleiten}, year = {2015}, publisher = {Universit{\"a}tsverlag Webler}, organization = {Universit{\"a}tsverlag Webler}, address = {Bielefeld}, author = {Wolff-Bendik, Karola and Michael Kerres}, editor = {Schulz, Susanne} } @inbook {3641, title = {Mediendidaktik}, booktitle = {Medienp{\"a}dagogik - Ein {\"U}berblick}, year = {2015}, publisher = {Beltz Juventa}, organization = {Beltz Juventa}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell}, editor = {von Gross, Frederike and Meister, Dorothee and Sander, Uwe} } @article {4201, title = {Open Informational Ecosystems: The missing link for sharing resources for education}, journal = {The International Review of Research in Open and Distributed Learning}, volume = {16}, year = {2015}, pages = {24-39}, abstract = {Open educational resources are not available {\textquotedblleft}as such{\textquotedblright}. Their provision relies on a technological infrastructure of related services that can be described as an informational ecosystem. A closed informational ecosystem keeps educational resources within its boundary. An open informational ecosystem relies on the concurrence of independent stakeholders that jointly provide (meta-) information also beyond its boundaries. Mechanisms of open informational ecosystems are described and how they contribute to the delivery of educational resources and to opening education. The paper describes the case of the German Bildungsserver that aims at establishing a federated network of providers of open and closed educational resources. It points out that the design of (inter-)national informational ecosystems has a major influence on the future of open educational resources in education.}, url = {http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/2008}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard} } @conference {5689, title = {Provisioning strong and weak OER: Requirements of open informational Ecosystems}, booktitle = {Open Education Global Conference 2015}, year = {2015}, address = {Banff, Alberta, Canada }, url = {https://www.researchgate.net/publication/280317907_Provisioning_strong_and_weak_OER_Requirements_of_open_informational_Ecosystems}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Ingo Blees and Rittberger, Marc} } @inbook {5191, title = {SISE Synergetisches, interaktives und selbstorganisiertes E-Learning im Unternehmen mit komplexer Wertsch{\"o}pfungskette}, booktitle = {FIR-Edition Forschung}, volume = {16}, year = {2015}, publisher = {FIR}, organization = {FIR}, address = {Aachen}, abstract = {Die Erschlie{\ss}ung und der Nutzung von Informationen und Wissen ist ein entscheidender Faktor f{\"u}r produzierende Unternehmen, denn die Entwicklung von Produktinnovationen tr{\"a}gt erheblich zur Sicherung von Wettbewerbsvorteilen bei. Traditionelles E-Learning bietet i.d.R. Lernangeboten au{\ss}erhalb der Arbeitsprozesse an ("near the job"). Bedarf besteht an einem optimierten Wissensaustausch durch die Verkn{\"u}pfung von Lern- und Arbeitsprozessen und die Anregung zu informellen Lernprozessen am Arbeitsplatz an ("on the job"). Zielsetzung des SISE Projekts war die Konzeption, Implementierung und Erprobung einer Wissensmanagement- und Lernplattform f{\"u}r produzierende Unternehmen mit komplexer Wertsch{\"o}pfungskette. Am Beispiel eines produzierenden Unternehmens im Bereich der Medizintechnik wurde eine Plattform entwickelt, die es erm{\"o}glicht, Wissenskommunikation und gemeinschaftliches Lernen {\"u}ber verschiedene Stufen der Wertsch{\"o}pfungskette hinweg zu realisieren. Hierf{\"u}r wurde auf klassische Ans{\"a}tze des E-Learnings zur{\"u}ckgegriffen und unter Ber{\"u}cksichtigung von Erkenntnissen zur Wissenskommunikation und zum informellen Lernen (Peer-to-Peer-Learning) erweitert. Im Mittelpunkt steht die Entwicklung einer Informationsobjekt-Ontologie, die als gemeinsame Wissensbasis f{\"u}r das gesamte Unternehmen zur Verf{\"u}gung steht. Nutzergenerierte Inhalte ({\quotedblbase}user generated content{\textquotedblleft}) und Community Building mithilfe von Web2.0 Technologien spielen hierbei eine wesentliche Rolle. Die entwickelte SISE-Plattform unterst{\"u}tzt Prozesse der Wissensgenerierung und -kommunikation am Arbeitsplatz. Die Informations- und Wissensobjekte in der SISE-Plattform bilden eine einheitliche und aktuelle Wissensbasis, da sie direkt aus dem Arbeitsprozess heraus erzeugt wird. Mitarbeitende in Trainingsabteilungen k{\"o}nnen auf diese gemeinsame Datenbasis zugreifen und daraus z. B. Schulungsmaterial erstellen oder die Inhalte f{\"u}r unterschiedliche Kontexte {\textendash} z. B. produktbezogene Einweisungen am Arbeitsplatz - im Trainingsbereich aufbereiten.}, isbn = {978-3-943024-21-0}, url = {http://data.fir.de/cgi-bin/webdyn/buchanzdet.cgi?id=119}, author = {Michael Kerres and Scharnberg, Gianna and Nattland, Axel and Helmstedt, Cornelia}, editor = {Schuh, G{\"u}nther and Stich, Volker} } @article {4169, title = {Soziales Lernen im Internet: Plattformen f{\"u}r das Teilen von Wissen in informellen und formellen Lernkontexten}, journal = {HMD - Praxis der Wirtschaftsinformatik}, volume = {52}, year = {2015}, issn = {1436-3011}, doi = {10.1365/s40702-014-0112-2}, url = {http://link.springer.com/article/10.1365/s40702-014-0112-2}, author = {Michael Kerres and Martin Rehm} } @proceedings {4237, title = {Tweeting Teachers {\textendash} Does Social Capital play a Role in Twitter Conversations among Teachers?}, year = {2015}, address = {Limassol, Cyprus}, keywords = {semantic network anaylsis, social capital, Social Network Analysis, Teacher Education, two-mode network}, author = {Martin Rehm and Ad Notten and Michael Kerres} } @article {1711, title = {Engagement as a volitional construct. A framework for theory, research, and instructional design of educational games.}, journal = {Simulation \& Gaming}, volume = {45}, year = {2014}, chapter = {450-470}, abstract = {

Background. Interest is growing in harnessing the motivational and engaging power of games for learning purposes. However, academics frequently use the terms\ motivation\ and\ engagement\ interchangeably.

Aim. In this article, we suggest that researchers should differentiate engagement from motivation and conceptualize it as a\ volitional process. We also argue that educational games research needs to move its focus beyond intrinsic motivation and explore the variety of\ cognitive,\ emotional,\ motivational, and\ volitional\ processes while learning with games.

Method. Therefore, this article outlines a\ conceptual framework\ based on a\ multidimensional\ perspective on engagement. This framework is intended to help plan and organize research on learning with games, so that the field can produce\ evidence-based\ guidelines and principles that respond to the central questions of how and when educational games work.

Results. A conceptual framework that integrates motivation and volition, is structured by an input-process-output model and portraits engagement as a process or mediator variable between an educational game and its learning outcomes.

Conclusion. Defining engagement as a volitional process opens up a new perspective with broad theoretical and practical implications. For game design, the strategy of \“learning within games\” could demand increasingly higher levels of volitional control depending on the degree of coupling of the learning task and the gameplay.

}, doi = {10.1177/1046878114553569}, url = {http://sag.sagepub.com/content/45/4-5/450}, author = {Michael Filsecker and Michael Kerres} } @inbook {1649, title = {Gestaltungsorientierung in der Mediendidaktik: Methodologische Implikationen und Perspektiven}, booktitle = {Methodologie und Methoden medienp{\"a}dagogischer Forschung. Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 10}, year = {2014}, pages = {253-274}, publisher = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften | Springer}, organization = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften | Springer}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Medienp\ädagogische Forschungsfragen lassen sich nicht nur mit der Methodologie
empirisch-analytischer Forschung oder \über normativ-reflexive Zug\änge erfassen. Augenmerk des
vorliegenden Beitrags liegt auf einem pr\äskriptiv-pragmatischen bzw. gestaltungsorientierten Zugang,
der f\ür die Medienp\ädagogik resp. die Mediendidaktik von besonderer Bedeutung ist, wenn es ihr
um die Gestaltung von Medien und medialen Umwelten mit dem Ziel geht, Lernen, Entwicklung
und Bildung anzuregen. Es wird in der Diskussion vom Verh\ältnis von drei Forschungszug\ängen
ausgegangen, deren Zusammenwirken letztlich Bildungswissenschaft als Forschungsfeld konstituiert.
Besonderes Augenmerk wird auf die Generierung von Gestaltungsaussagen gelegt. Die Frage ist,
wie man zu Gestaltungsaussagen gelangt, die nicht nur Tipps aus der Praxis sind, sondern aus
methodisch angelegter Forschung begr\ündete bzw. abgeleitete Erkenntnisse darstellen. Dazu wird eine
Systematisierung von Forschungsdesigns vorgeschlagen und anhand eines Forschungsprojekts aus der
Mediendidaktik erl\äutert.
}, author = {Preussler, Annabell and Schiefner-Rohs, Mandy and Michael Kerres}, editor = {Bernd Schorb and Anja Hartung and H Niesyto and Grell, Petra and Moser, Heinz} } @article {3185, title = {Open educational resources and informational ecosystems: Edutags as a connector for open learning}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {24}, year = {2014}, pages = {154{\textendash}173}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard}, editor = {Friesen, Norm and Hug, Theo and Meister, Dorothee} } @proceedings {3727, title = {Open educational resources and social bookmarking: Connecting Users and Editors}, year = {2014}, month = {05/2014}, pages = {33-40}, publisher = {Logos Verlag}, address = {Berlin}, abstract = {Referatories or reference platform can be filled in three ways: By editorial staff, by automatic aggregation or with user generated content. The article presents two cases of reference plattforms (Elixier and Edutags) using different ways to aggregate the contents. A comparison of the inventories of both systems makes visible that each system can benefit from the other{\textquoteright}s metadata. For the example of OER (open educational ressources) it can be shown how automatic aggretation can support manual tagging. As a conclusion a joint system is suggested that combines different aspects of both platforms.}, keywords = {Social Bookmarking}, isbn = {978-3-8325-3686-2}, url = {http://www.learning-innovations.eu/sites/learning-innovations.eu/files/2014/LINQ_2014_Proceedings_final.pdf$\#$page=33}, author = {Heinen, Richard and Ingo Blees and Michael Kerres and Rittberger, Marc} } @inbook {3451, title = {Open Educational Resources und schulisches Lernen: Das Zusammenwirken von Plattformen f{\"u}r Lernressourcen in informationell offenen {\"O}kosystemen}, booktitle = {Medien - Wissen - Bildung: Freie Bildungsmedien und Digitale Archive}, year = {2014}, publisher = {Innsbruck University Press}, organization = {Innsbruck University Press}, address = {Innsbruck}, url = {http://www.uibk.ac.at/iup/verlagsverzeichnis/conferenceseries.html}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard}, editor = {Petra Missomelius and Wolfgang St{\"u}zl and Hug, Theo and Grell, Petra and Kammerl, Rudolf} } @conference {3715, title = {Pebble-in-the-Pond?! Does a Hashtag Conversation on Twitter connect Teachers?}, booktitle = {EARLI - SIG 14 (Learning and Professional Development)}, year = {2014}, address = {Oslo, Norway}, keywords = {Informal Learning, Social Media, Teacher Education, Twitter}, author = {Martin Rehm and Preussler, Annabell and Michael Kerres and Ad Notten} } @article {3413, title = {Peerbasierte Medienarbeit in der Schule: Ansto{\ss} zur Partizipation?!}, journal = {Schulp{\"a}dagogik - heute}, volume = {5}, year = {2014}, month = {02/2014}, pages = {1-15}, abstract = {Peerbasierte Projekte zur F{\"o}rderung von Medienkompetenz werden vermehrt durchgef{\"u}hrt. Derartige Programme finden sich sowohl in der au{\ss}erschulischen Jugendarbeit wie auch in Schulen; und werden meist mit Konzepten der aktiven Medienarbeit verbunden. Gerade in Schulen ist die Umsetzung eines Peer-Education-Programms mit institutionellen Herausforderungen und traditionellen Rollenbildern konfrontiert, so dass zu fragen ist, wie Partizipation in Schule durch die Integration Peer-Projekten erreicht werden kann. Am Beispiel eines Peer-Projekts im Kontext von Medienkompetenzvermittlung wird auf Basis eines theoretischen Modells eine Analyse des Grades an Mitbestimmung und Partizipation von Sch{\"u}ler/innen vorgenommen. Es deutet sich an: Peerbasierte Medienkompetenzf{\"o}rderung kann Partizipation erm{\"o}glichen, hat Einfluss auf Beziehungskonstellationen der Akteure innerhalb einer Schule und bedarf einer organisatorischen Rahmung}, keywords = {Peer-Education}, issn = {2191-754x}, url = {http://www.schulpaedagogik-heute.de/index.php/sh-zeitschrift-0914/forum$\#$download-des-artikels}, author = {El_Makhoukhi, Asmaa and Heinen, Richard and Michael Kerres} } @article {9845, title = {Peerbasierte Medienkompetenzförderung in der Schule: Ansto{\ss} zu Partizipation?!}, journal = {Schulp{\"a}dagogik heute}, volume = {9}, year = {2014}, pages = {S. 1-15}, abstract = {

Peerbasierte Projekte zur Förderung von Medienkompetenz werden vermehrt durchgeführt. Derartige Programme finden sich sowohl in der au\ßerschulischen Jugendarbeit als auch in Schulen und werden meist mit Konzepten der aktiven Medienarbeit verbunden. Gerade in Schulen ist die Umsetzung eines Peer-Education-Programms mit insti- tutionellen Herausforderungen und traditionellen Rollenbildern konfrontiert, so dass zu fragen ist, wie Partizipation in Schule durch die Integration von Peer-Projekten erreicht werden kann. Am Beispiel eines Peer-Projekts im Kontext von Medienkompetenzvermittlung wird auf Basis eines theoretischen Modells eine Analyse des Grades an Mitbestimmung und Partizipation von Schüler/innen vorgenommen. Es deutet sich an: Peerbasierte Medienkompetenzförde- rung kann Partizipation ermöglichen, hat Einfluss auf Beziehungskonstellationen der Akteure innerhalb einer Schule und bedarf einer organisatorischen Rahmung.

}, issn = {2919-754x}, author = {El_Makhoukhi, A. and Heinen, R. and Michael Kerres} } @inbook {4055, title = {Peer-Education in der Schule - Partizipative Projekte zur F{\"o}rderung von Medienkompetenz}, booktitle = {Beziehungen in Schule und Unterricht}, volume = {3}, year = {2014}, pages = {290-309}, publisher = {Prolog-Verlag}, organization = {Prolog-Verlag}, edition = {Theorie und Praxis der Schulp{\"a}dagogik}, address = {Immenhausen}, abstract = {Peerbasierte Projekte zur F{\"o}rderung von Medienkompetenz werden vermehrt durchgef{\"u}hrt. Derartige Programme finden sich sowohl in der au{\ss}erschulischen Jugendarbeit als auch in Schulen und werden meist mit Konzepten der aktiven Medienarbeit verbunden. Gerade in Schulen ist die Umsetzung eines Peer-Education-Programms mit institutionellen Herausforderungen und traditionellen Rollenbildern konfrontiert, so dass zu fragen ist, wie Partizipation in Schule durch die Integration von Peer-Projekten erreicht werden kann. Am Beispiel eines Peer-Projekts im Kontext von Medienkompetenzvermittlung wird auf Basis eines theoretischen Modells eine Analyse des Grades an Mitbestimmung und Partizipation von Sch{\"u}ler/innen vorgenommen. Es deutet sich an: Peerbasierte Medienkompetenzf{\"o}rderung kann Partizipation erm{\"o}glichen, hat Einfluss auf Beziehungskonstellationen der Akteure innerhalb einer Schule und bedarf einer organisatorischen Rahmung.}, author = {Heinen, Richard and El_Makhoukhi, Asmaa and Michael Kerres}, editor = {Tillack, Carina and Fetzer, Janina and Raufelder, Diana} } @conference {3721, title = {Preparing in Isolation?! Sharing \& Tagging Educational Resources Among Teachers}, booktitle = {Association for Educational Communications and Technology (AECT)}, year = {2014}, address = {Jacksonville, USA}, keywords = {Network of Practice, Social Bookmarking, Social Network Analysis, Teacher Education}, author = {Martin Rehm and Tobias H{\"o}lterhof and Heinen, Richard and Scharnberg, Gianna and Michael Kerres} } @article {3289, title = {Unterricht gestalten mit digitalen Bildungsmedien. Bildungsressourcen in informationell offenen {\"O}kosystemen}, journal = {Computer + Unterricht}, year = {2014}, month = {02/2014}, pages = {12-15}, keywords = {OER, Social Bookmarking}, url = {http://www.friedrich-verlag.de/go/DF85FF55D28841E896554DD8731AB5E2}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Ingo Blees} } @conference {3719, title = {$\#$WhatsTheDifference? Comparing Hashtag Conversation on Twitter among Teachers}, booktitle = {Association for Educational Communications and Technology (AECT)}, year = {2014}, address = {Jacksonville, USA}, keywords = {Network of Practice, Social Network Analysis, Teacher Education, Twitter}, author = {Martin Rehm and Preussler, Annabell and Michael Kerres and Katerina Bohle-Carbonell and Ad Notten} } @article {3593, title = {Wissenschaftliche Weiterbildung an Hochschulen und Wissenstransfer}, journal = {Wirtschaft \& Beruf. Zeitschrift f{\"u}r berufliche Bildung}, volume = {66}, year = {2014}, month = {04/2014}, abstract = {{\"U}ber Wissenschaftliche Weiterbildung leisten Hochschulen einen Beitrag zum Wissenstransfer. Um dies heute einzul{\"o}sen, ist diese als {\quotedblbase}Wissenskonstruktion im wechselseitigen Austausch{\textquotedblleft} anzulegen.}, author = {Michael Kerres and Wolff-Bendik, Karola} } @article {1583, title = {Auf dem Weg zur Medienschule: Begleitung der Integration von privaten, mobilen Endger{\"a}ten in Schulen}, journal = {Schulp{\"a}dagogik heute}, year = {2013}, abstract = {


Der Beitrag reflektiert die Chancen und Herausforderungen, die sich mit der Nutzung von privaten, mobilen und internetf\ähigen Endger\äten (wie Smartphones, Tablets oder Laptops) in der Schule ergeben. Das Projekt \“School-IT-Rhein-Waal\”, das im Rahmen des Interreg-IVa-Programms von der EU, der Euregio Rhein-Waal, dem Land Nordrhein-Westfalen und der Provinz Gelderland gef\ördert wird, untersucht die Bedingungen, unter denen die systematische Integration solcher privaten Ger\äte in den Schulbetrieb gelingen kann, und welche Effekte dies f\ür das schulische Lernen und die Zusammenarbeit der internen und externen Akteure (etwa in der Wirtschaft) hat. Dazu werden in dem Projekt an vier Schulen der deutsch-niederl\ändischen Grenzregion Rahmenbedingungen geschaffen, um die Vielfalt privater Ger\äte sinnvoll in die Schule einbinden zu k\önnen. Der vorliegende Beitrag beschreibt das Konzept des Projekts und die Anlage der wissenschaftlichen Begleitung des Vorhabens.
}, keywords = {BYOD, Lerninfrastruktur, Schule}, url = {http://www.schulpaedagogik-heute.de/}, author = {Heinen, Richard and Schiefner-Rohs, Mandy and Michael Kerres} } @article {1923, title = {"Bring your own device" - Nutzung privater Ger{\"a}te in der Schule}, volume = {65}, year = {2013}, month = {07/2013}, pages = {314-316}, keywords = {BYOD, Lerninfrastruktur, Schule}, issn = {1615-309X}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres} } @inbook {1677, title = {Bring your own device: Private, mobile Endger{\"a}te und offene Lern-infrastrukturen an Schulen}, booktitle = {Digitale Medien und Schule. Zur Rolle digitaler Medien in Schulp{\"a}dagogik und Lehrerbildung. Schriftenreihe {\quotedblbase}Theorie und Praxis der Schulp{\"a}dagogik{\textquotedblleft}}, volume = {19}, year = {2013}, pages = {129-145}, publisher = {Prolog}, organization = {Prolog}, address = {Immenhausen}, abstract = {

Der Beitrag diskutiert die Implikationen, die sich mit der Nutzung von privaten, mobilen und internetf\ähigen Endger\äten (wie Smartphones, Tablets oder Laptops) in der Schule ergeben. Immer h\äufiger verf\ügen Sch\üler/innen \über solche Ger\äte und es stellt sich die Frage, wie diese Ger\äte \– unter dem Schlagwort \„Bring your own device\“ \– in der Schule p\ädagogisch sinnvoll genutzt werden k\önnen. Das Projekt \“School-IT-Rhein-Waal\” untersucht die Bedingungen, unter denen die Integration solcher Ger\äte in die Schule gelingen kann, und welche Effekte eine solche \Öffnung der Infrastruktur f\ür das schulische Lernen und die Zusammenarbeit mit internen und externen Akteure hat. Dazu werden an vier Schulen der deutsch-niederl\ändischen Grenzregion Rahmenbedingungen geschaffen, um die Vielfalt privater Ger\äte p\ädagogisch sinnvoll in eine offene Lerninfrastruktur der Schule einzubinden. Der Beitrag beschreibt das Konzept und die Anlage der wissenschaftlichen Begleitung des Vorhabens.\ 

}, keywords = {BYOD, Lerninfrastruktur, Schule}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Schiefner-Rohs, Mandy}, editor = {Karpa, Dietrich and Birgit Eickelmann and Graf, Silke} } @inbook {1565, title = {Designing and studying educational games: Limitations of current design and research approaches in game-based learning}, booktitle = {Handbook of Computer Game Studies}, year = {2013}, pages = {349-368}, publisher = {Peter Lang}, organization = {Peter Lang}, address = {Frankfurt}, author = {Michael Filsecker and Michael Kerres}, editor = {Bigl, Benjamin and Stoppe, Sebastian} } @inbook {1587, title = {Lernen mit Medien}, booktitle = {Grundlagen der praktischen Information und Dokumentation}, year = {2013}, publisher = {de Gruyter}, organization = {de Gruyter}, edition = {6}, chapter = {D 9 }, address = {Berlin}, url = {http://www.degruyter.com/viewbooktoc/product/174371}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell and Schiefner-Rohs, Mandy}, editor = {Kuhlen, Rainer and Semar, Wolfgang and Strauch, Dietmar} } @book {1773, title = {Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung mediengest{\"u}tzter Lernangebote}, year = {2013}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, edition = {4}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres} } @article {3287, title = {Offene {\"O}kosysteme f{\"u}r OER}, year = {2013}, pages = {28-30}, url = {http://www.uni-hamburg.de/eLearning/eCommunity/Hamburger_eLearning_Magazin/eLearningMagazin_11.pdf}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Ingo Blees and Rittberger, Marc} } @article {1581, title = {Private Computer in der Schule: zwischen schulischer Infrastruktur und Schulentwicklung}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2013}, month = {04/2013}, pages = {1-20}, chapter = {1}, abstract = {

Der Artikel diskutiert die Implikationen eines schulischen IT-Konzepts, das

darauf basiert, dass die Sch\ülerinnen und Sch\üler explizit von der Schule aufgefordert werden, ihre
privaten Ger\äte mit in den Unterricht zu bringen. In einer Fallstudie wurden schulische Akteure
gefragt, wie sich die Nutzung privater Ger\äte von Sch\ülerinnen und Sch\üler im Unterricht auswirkt.
Untersucht werden sollte, ob sich dabei Unterschiede zu bisherigen Ans\ätzen einer 1:1-Ausstattung
an Schulen zeigen, bei denen jede Sch\ülerin und jeder Sch\üler ein Ger\ät (i.d. Regel Laptop) nutzt,
das von der Schule organisiert und administriert wird. Als Ergebnis kann festgehalten werden, dass
in der Befragung keine inhaltlichen oder didaktischen Unterschiede zwischen Nutzung privater
Ger\äte und zur 1:1-Ausstattung mit schulisch organisierten Laptops wahrgenommen werden. Es
zeigt sich vielmehr, dass organisatorische Prozesse bei der Integration digitaler Medien in Schulen
erleichtert werden: Der Ger\ätesupport ist nicht mehr in dem bisherigen Umfang erforderlich,
Ressourcen werden frei, um Fokus auf den didaktischen Einsatz digitaler Medien im Unterricht zu
legen. Implikationen dieser Weiterentwicklung schulischer Infrastruktur werden diskutiert und in
Diskussionen um mediengest\ützte Schulentwicklung eingebettet.
}, keywords = {BYOD, Lerninfrastruktur, Schule}, url = {http://www.medienpaed.com/Documents/medienpaed/2013/schiefner-rohs1304.pdf}, author = {Schiefner-Rohs, Mandy and Heinen, Richard and Michael Kerres} } @article {1013, title = {Schulentwicklung und digitale Lerninfrastruktur}, journal = {Schulmanagement}, volume = {1}, year = {2013}, chapter = {26-28}, abstract = {

Mit der zunehmenden Durchdringung aller Lebensbereiche
mit digitalen Medien wird immer deutlicher, wie
wichtig Medien f\ür das Lernen der Menschen, den
Wissenserwerb und die Pers\önlichkeitsbildung sind.
Schule muss heute Lernprozesse er\ö$\#$nen, die zu einer
umfassenden Medienbildung geh\ören.\ 
}, keywords = {BYOD, Lerninfrastruktur, Schule}, url = {http://www.oldenbourg-klick.de/zeitschriften/schul-management/archiv-downloads/view/artikel/download/artikelnummer/smt20130122/}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard} } @article {3009, title = {Vereinbarkeit von Studium \& Beruf: Zur Konzeption berufsbegleitender Weiterbildung von Hochschulen}, journal = {Der p{\"a}dagogische Blick}, volume = {21}, year = {2013}, chapter = {236-247}, abstract = {
Die bildungspolitisch geforderte \Öffnung der Hochschulen f\ür neue Zielgruppen macht es erforderlich, Bedarfe zu analysieren, um die Studienangebote entsprechend auszurichten. Der vorliegende Beitrag fokussiert auf die unterschiedlichen Voraussetzungen und Bedingungen im Hinblick auf die Vereinbarkeit von Studium und Beruf im grundst\ändigen wie im weiterbildenden Bereich. Am Beispiel des weiterbildenden Masterprograms Educational Leadership wird aufgezeigt, wie durch die didaktische Konzeption der Arbeits- und Betreuungsformen eine inhaltliche, zeitliche und r\äumliche Flexibilisierung gelingen kann, die dem Anforderungsprofil berufsbegleitend Studierender gerecht wird. Hieraus lassen sich abschlie\ßend Hinweise f\ür die Konzeption berufsbegleitender Studienangebote ableiten.
}, author = {Wolff-Bendik, Karola and Michael Kerres} } @inbook {1623, title = {Zum didaktischen Potenzial der Vorlesung: Auslaufmodell oder Zukunftsformat?}, booktitle = {Hochschuldidaktik im Zeichen von Heterogenit{\"a}t und Vielfalt. Doppelfestschrift f{\"u}r Peter Baumgartner und Rolf Schulmeister}, year = {2013}, pages = {79-98}, publisher = {BIMS e.V.}, organization = {BIMS e.V.}, address = {Bad Reichenhall}, abstract = {

Der Beitrag diskutiert die Bedeutung der Vorlesung f\ür die Hochschullehre und welche Perspektiven sich durch ihre Bereitstellung im Internet ergeben. Die Vorlesung weist \– trotz langer Kritik \– eine hohe Bedeutung im Hochschulbetrieb auf, auch um den quantitativen Andrang der Studierenden zu bew\ältigen. Erst in j\üngster Zeit erh\ält die Vorlesung, ihre Aufzeichnung und Bereitstellung im Internet, (auch in der Medien- und Hochschuldidaktik) vermehrt Aufmerksamkeit - ausgel\öst durch entsprechende Aktivit\äten von Hochschulen in den USA und Anbietern von \„massive open online courses\“. Der Beitrag ordnet diese in die Diskussion \über open und distance education ein. Er zeigt Missverst\ändnisse auf und lotet aus, worin Neuerungen dieser offenen Online-Kurse bestehen. Die Gr\ö\ße der Kurse ist im Kontext der Fernlehre nicht als Innovation auszumachen. Es er\öffnen sich aber didaktische Optionen durch die weltweite \Öffnung. Der Beitrag stellt dar, welche didaktischen Entscheidungen Lehrende zu f\ällen haben, wenn sie Vorlesungsaufzeichnungen online stellen wollen. Dies betrifft u.a. die Frage der Sinneskan\äle, des Aufzeichnungssettings und der Distributionsplattform.

}, issn = {http://de.slideshare.net/BIMSeV/festschrift-21694250}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell}, editor = {Reinmann, Gabi and Ebner, Martin and Sch{\"o}n, Sandra} } @inbook {, title = {Didaktische Konzeption von CSCL-Arrangements}, booktitle = {CSCL-Kompendium 2.0: Lehr- und Handbuch zum computerunterst{\"u}tzten, kooperativen Lernen}, year = {2012}, pages = {254-260}, publisher = {Oldenburg}, organization = {Oldenburg}, edition = {2}, address = {M{\"u}nchen}, isbn = {978-3-486-59911-4}, doi = {https://doi.org/10.1524/9783486716825.254}, url = {https://www.researchgate.net/publication/364901706_38_Didaktische_Konzeption_von_CSCL-Arrangements}, author = {Michael Kerres and Nattland, Axel}, editor = {Haake, J{\"o}rg and Schwabe, Gerhard and Martin Wessner} } @article {1331, title = {Drupal as a Social Hub for Personal Learning}, journal = {PLE Conference Proceedings}, year = {2012}, abstract = {

A Personal Learning Environment (PLE) focuses on the personal need of a learner. It refers to informal and self-directed learning and integrates different resources and services in a single environment. But learning can also be considers as a social activity. From the perspective of a formal master pro- gram, the article discusses the relation between social and personal aspects of learning and describes the design of a technological platform that connects the different PLEs of the students. Instead of using a traditional Learning Manage- ment Systems (LMS) for managing the program, the platform acts as a \“social hub\” between the PLEs to perform formal learning scenarios and to build a so- cial space.

}, issn = {2182-8229}, url = {http://revistas.ua.pt/index.php/ple/article/view/1453}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Nattland, Axel and Michael Kerres} } @book {1721, title = {Evaluationsbericht Medienscouts NRW}, series = {LfM-Dokumentation}, volume = {Band 46}, year = {2012}, pages = {54}, publisher = {Landesanstalt f{\"u}r Medien Nordrhein-Westfalen (LfM)}, organization = {Landesanstalt f{\"u}r Medien Nordrhein-Westfalen (LfM)}, address = {D{\"u}sseldorf}, abstract = {

Der Evaluationsbericht zur Pilotphase des Projekts beschreibt nach einer kurzen Darlegung von Hintergrund\überlegungen zu peer-basierter Medienkompetenzf\örderung das Projekt \„Medienscouts NRW\“ und stellt die wissenschaftliche Begleitforschung des Projekts sowie deren Ergebnisse vor.

}, keywords = {Medienscouts, Peer-Education}, url = {http://www.medienscouts-nrw.de/wp-content/uploads/2014/05/L131_Medienscouts_Evaluation980472252.pdf}, author = {Michael Kerres and Schiefner-Rohs, Mandy and Heinen, Richard} } @inbook { 7054, title = {Inhaltlich, r{\"a}umlich und zeitlich flexibles Lernen organisieren}, booktitle = {Lifelong Learning an Hochschulen}, year = {2012}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/index.php?id=buecher\&tx_p2waxmann_pi1\%5Bbuch\%5D=BUC121496\&}, author = {Michael Kerres}, editor = {Michael Kerres and Hanft, Anke and Wilkesmann, Uwe and Wolff-Bendik, Karola} } @article { 7201, title = {Lernen mit Web 2.0 im Handwerk in einer Community of Practice}, journal = {Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis}, volume = {41}, year = {2012}, pages = {18-21}, publisher = {BIBB}, url = {http://www.bibb.de/veroeffentlichungen/de/publication/show/id/6884}, author = {Michael Kerres and Marcel Vervenne and Dirk Westrup} } @book { 6358, title = {Lifelong Learning an Hochschulen}, year = {2012}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/index.php?id=buecher\&tx_p2waxmann_pi1\%5Bbuch\%5D=BUC121496\&}, author = {Michael Kerres and Hanft, Anke and Wilkesmann, Uwe and Wolff-Bendik, Karola} } @inbook { 7051, title = {Medien in der Hochschule}, booktitle = {Enzyklop{\"a}die Erziehungswissenschaft Online, Band: Medienp{\"a}dagogik}, year = {2012}, publisher = {Beltz Juventa}, organization = {Beltz Juventa}, issn = {http://dx.doi.org/10.3262/EEO18120259}, url = {http://www.erzwissonline.de/fachgebiete/medienpaedagogik/beitraege/18120259.htm}, author = {Michael Kerres and Schiefner-Rohs, Mandy}, editor = {Meister, Dorothee and Sander, Uwe and von Gross, Friederike} } @inbook { 7050, title = {Mediendidaktik}, booktitle = {Enzyklop{\"a}die Erziehungswissenschaft Online, Band: Medienp{\"a}dagogik}, year = {2012}, publisher = {Beltz Juventa}, organization = {Beltz Juventa}, issn = {DOI 10.3262}, url = {http://www.erzwissonline.de/fachgebiete/medienpaedagogik/beitraege/18120258.htm}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell}, editor = {Meister, Dorothee and Sander, Uwe and von Gross, Friederike} } @book { 7200, title = {Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung mediengest{\"u}tzter Lernangebote}, year = {2012}, publisher = {Oldenbourg Wissenschaftsverlag}, organization = {Oldenbourg Wissenschaftsverlag}, edition = {3}, address = {M{\"u}nchen}, url = {http://www.amazon.de/gp/product/3486272071/ref=as_li_tf_il?ie=UTF8\&tag=kerresde-21\&linkCode=as2\&camp=1638\&creative=6742\&creativeASIN=3486272071}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6984, title = {Schulische IT-Infrastrukturen: Aktuelle Trends und ihre Implikationen f{\"u}r Schulentwicklung}, booktitle = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 9}, year = {2012}, publisher = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften | Sprinter }, organization = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften | Sprinter }, address = {Wiesbaden}, doi = {10.1007/978-3-531-94219-3_8}, url = {http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-531-94219-3_8}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard and Stratmann, J{\"o}rg}, editor = {Birgit Eickelmann and Moser, Heinz and H Niesyto and Grell, Petra and Renate Schulz-Zander} } @inbook { 7013, title = {Selbstorganisiertes Lernen in einem Online Master Studiengang}, booktitle = {Neues Handbuch Hochschullehre}, year = {2012}, publisher = {Raabe}, organization = {Raabe}, address = {Berlin}, url = {http://www.raabe.de/go/Hochschule\%2FWissenschaft\%2FStudium/Neues+Handbuch+Hochschullehre}, author = {Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Berendt, B. and Voss, H.-P. and Johannes Wildt and Szczyrba, B.} } @inbook { 6948, title = {2. Workshop - {\quotedblbase}Lerninfrastruktur in Schulen: 1:1-Computing{\textquotedblleft}}, booktitle = {DeLFI 2011. 9. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft f{\"u}r Informatik - Poster, Workshops, Kurzbeitr{\"a}ge}, year = {2011}, pages = {1-6}, publisher = {TUDpress}, organization = {TUDpress}, address = {Dresden}, isbn = {978-3-942710-36-7}, url = {http://www.qucosa.de/recherche/frontdoor/?tx_slubopus4frontend[id]=7731}, author = {Heinen, Richard and Breiter, Andreas and Doebeli Honegger, Beat and Michael Kerres and Renate Schulz-Zander and Joachim Wedekind and Welling, Stefan}, editor = {Kienle, Andrea and Rohland, Holger and Friedrich, Steffen} } @conference { 7055, title = {Avoiding learning in game-based learning environments: Gaze patterns at tasks{\textquoteright} vs. play elements}, booktitle = {AERA Annual Meeting , New Orleans, Louisiana}, year = {2011}, month = {08/04/2011}, author = {Michael Filsecker and Michael Kerres and Bormann, Mark} } @article { 6915, title = {Darstellung von Entscheidungskriterien zur Produktion und Distribution von Online-Vorlesungen. Erfahrungen zum Rapid Authoring innerhalb der Universit{\"a}tsallianz Metropole Ruhr}, journal = {eleed e-learning \& education}, volume = {7}, year = {2011}, month = {07/2011}, url = {http://eleed.campussource.de/archive/7/3067/}, author = {Engelhardt, Nicole and Getto, Barbara and Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres} } @inbook { 7018, title = {Didaktische Konzeption von CSCL-Lernarrangements}, booktitle = {CSCL-Kompendium 2.0: Lehr- und Handbuch zum computerunterst{\"u}tzten kooperativen Lernen}, year = {2011}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, edition = {2}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres and Nattland, Axel}, editor = {Schwabe, Gerhard and Martin Wessner and Haake, J{\"o}rg} } @proceedings { 6879, title = {Empfehlungssysteme f{\"u}r Wissensgemeinschaften - Ein Social Recommender f{\"u}r eine Community of Practice}, year = {2011}, note = {Kandidat f{\"u}r "DeLFI-Best Paper Award 2011"}, address = { DeLFI 2011. 9. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft f{\"u}r Informatik, Dresden September 2010}, author = {Dirk Westrup and Marcel Vervenne and Michael Kerres} } @inbook { 5303, title = {Learning assignments im virtual worlds: theoretical systematization and didactical requirements}, booktitle = {Virtual Immersive and 3D Learning Spaces: Emerging Technologies and Trends}, year = {2011}, note = {

text:\ 

https://www.researchgate.net/publication/221672143_Learning_Assignments_in_Virtual_Worlds_Theoretical_Systematization_and_Didactical_Requirements

}, pages = {54-77}, publisher = {IGI Global}, organization = {IGI Global}, chapter = {4}, address = {Hershey}, abstract = {

The chapter describes different possibilities for the design of learning assignments in virtual worlds with a special emphasis on Second Life. For this purpose, it relates to didactical requirements to obtain criteria for constructing learning assignments for different contexts and conditions. A difference has to be made between distinct forms of simple and complex learning assignments, which have to be solved in the virtual worlds, but serve for the attainment of learning objectives either from the real or the virtual world. Furthermore, it is possible to reach learning objectives concerning the virtual world by means of the real world. It becomes obvious, that the bounds between virtual worlds and the real world are blurring. The decision, whether learning assignments should be edited in virtual worlds, depends on to what extent an additional benefit compared with other (technical) solutions, can emerge in these contexts. For these purposes a closer consideration of virtual worlds\&$\#$39; specific features becomes relevant.

}, isbn = {978-1-61692-825-4}, doi = {10.4018/978-1-61692-825-4.ch004}, author = {Adamus, Tanja and Nadine Ojstersek and Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Shalin Hai-Jew} } @proceedings { 6880, title = {Modellierung sozialer Kommunikation als Communities in Social Software und Lernplattformen}, year = {2011}, month = {04/10/2011}, publisher = {K{\"o}llen}, address = {TU Berlin}, url = {http://www.informatik2011.de/fileadmin/informatik2011/Downloads/Tagungsband.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres}, editor = {Hei{\ss}, Hans-Ulrich and Pepper, Peter and Schlinghoff, Holger and Schneider, J{\"o}rg} } @article { 6533, title = {Schule und Internet. P{\"a}dagogische Aspekte der Kompetenz f{\"u}r aktives Medienhandeln}, journal = {RdJB - Recht der Jugend und des Bildungswesens}, volume = {59}, year = {2011}, abstract = {

Ein gro\ßer Teil der \öffentlichen Diskussion \über Medien besch\äftigt sich mit den Gefahren der Neuen Medien f\ür Kinder und Jugendliche. Medienp\ädagogische Ans\ätze betonen dagegen die p\ädagogischen Optionen f\ür die Entwicklung von Kompetenz im Umgang mit Medien: Die handlungsorientierte Perspektive m\öchte das handelnde Individuum zu einem kompetenten Umgang mit Medien bef\ähigen. Die gestaltungsorientierte Perspektive betrachtet in Erg\änzung dazu die lern- und entwicklungsf\örderliche Umwelt. Der folgende Beitrag stellt die Diskussion zum Begriff der Medienkompetenz in der Medienp\ädagogik dar und kontrastiert diese mit der Nutzung im Alltag und in der Schule. Dabei wird deutlich, dass der Begriff im medienp\ädagogischen Diskurs weiter angelegt ist als in der \öffentlichen Diskussion. Diese Diskrepanz wird auch in den aktuell diskutierten Ma\ßnahmen zur Vermittlung von Medienkompetenz, bspw. unter dem Schlagwort \„Medienf\ührerschein\“, sichtbar. Der Beitrag pl\ädiert f\ür Ans\ätze, die nicht nur punktuell durchgef\ührt werden oder alleine auf Wissensebene ansetzen, sondern die integral verkn\üpft sind mit Lernprozessen in der Schule, in denen mit und \über Medien gelernt und zugleich Kompetenz f\ür Medienhandeln entwickelt wird.

}, author = {Michael Kerres} } @article { 6720, title = {Von der Notebook-Klasse zur Medienschule}, journal = {Computer und Unterricht - 1:1-Ausstattung}, volume = {81}, year = {2011}, month = {02/2011}, pages = {6-9}, publisher = {Friedrich Verlag}, keywords = {1:1-Ausstattung}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg} } @inbook { 6824, title = {Web 2.0 in der Hochschullehre}, booktitle = {E-Learning: Einsatzkonzepte und Erfolgsfaktoren des Lernens mit interaktiven Medien}, year = {2011}, publisher = {Oldenburg}, organization = {Oldenburg}, edition = {2}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {https://doi.org/10.1524/9783486714432.127}, url = {https://www.degruyter.com/document/doi/10.1524/9783486714432.127/html}, author = {Schiefner, Mandy and Michael Kerres}, editor = {Dittler, Ullrich} } @article { 6881, title = {Zur Anatomie von Bologna-Studieng{\"a}ngen: Eine empirische Analyse von Modulhandb{\"u}chern}, journal = {Die Hochschule. Journal f{\"u}r Wissenschaft und Bildung}, year = {2011}, pages = {173-191}, url = {http://www.hof.uni-halle.de/journal/dhs211.htm}, author = {Michael Kerres and Schmidt, Andreas} } @article { 6968, title = {Zur didaktischen Konzeption von "Sozialen Lernplattformen" f{\"u}r das Lernen in Gemeinschaften}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2011}, abstract = {

Mit der aktuellen Diskussion \über Web 2.0 stellt sich die Frage nach der Zukunft von traditionellen Lernplattformen. Der Beitrag stellt verschiedene Entwicklungsoptionen vor und beschreibt die Per-spektiven \„sozialer Lernplattformen\“. Bei diesen stehen die Aktivit\äten der Akteure und ihre Interaktion im Vordergrund und nicht Dokumente und Lernmaterialien. Sie sind durchl\ässig f\ür Informationen aus dem und in das Internet, woraus sich unterschiedliche Optionen f\ür die Privatheit von Informationen ergeben. Schlie\ßlich unterst\ützen sie die Zusammenarbeit, die Entwicklung von Bekanntschaften und den Aufbau sozialer Gruppen. Dabei stellt sich die Frage, wie diese sozialen Strukturen auf einer Plattform zu konzipieren sind, um Gemeinschaftsbildung beim Lernen zu f\ördern.

}, keywords = {Community, Lernplattformen, soziales Lernen, Web 2.0}, url = {http://www.medienpaed.com/zs/content/blogsection/6/45/}, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Nattland, Axel} } @inbook { 6823, title = {Zur (Neu-) Positionierung der Mediendidaktik: Handlungs- und Gestaltungsorientierung in der Medienp{\"a}dagogik}, booktitle = {Medienbildung und Medienkompetenz. Beitr{\"a}ge zu Schl{\"u}sselbegriffen der Medienp{\"a}dagogik}, year = {2011}, pages = {239-249}, publisher = {KoPaed}, organization = {KoPaed}, address = {M{\"u}nchen}, abstract = {

Mediendidaktik und Medienerziehung werden \üblicherweise als die beiden Bestandteile der Medienp\ädagogik bezeichnet. Diese Grenzziehung zwischen diesen beiden Teilen ist nicht zuletzt durch Ver\änderungen der Medien mehr denn je fraglich. Eine andere Betrachtung ergibt sich, wenn man eine handlungsorientierte Perspektive mit einer gestaltungsorientierten Perspektive der Medienp\ädagogik verkn\üpft. Die handlungsorientierte Perspektive m\öchte das handelnde Individuum zu einem kompetenten Umgang mit Medien bef\ähigen. Die gestaltungsorientierte Perspektive betrachtet in Erg\änzung dazu die lern- und entwicklungsf\örderliche Umwelt. Nur in der Verkn\üpfung dieser beiden Perspektiven l\ässt sich die Kompetenz f\ür Medienhandeln entwickeln, die auf die Verst\ändigung von Menschen durch Teilhabe an Wissen und Kultur, durch Partizipation an gesellschaftlicher Kommunikation, und auf Entwicklung von Pers\önlichkeit abzielt. Denn Medien sind nicht nur als Werkzeuge f\ür den Menschen, sondern als technische Artefakte mit einschneidenden Einfl\üssen auf dessen Lebenswelt zu verstehen.

}, url = {http://www.kopaed.de/kopaedshop/index.php?PRODUCT_ID=738}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia}, editor = {Moser, Heinz and Grell, Heinz and H Niesyto} } @article {6865, title = {Zur (Neu)Positionierung der Mediendidaktik. Handlungs- und Gestaltungsorientierung in der Medienp{\"a}dagogik}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2011}, abstract = {Die Grenzziehung zwischen Mediendidaktik und Medienerziehung ist nicht zuletzt durch Ver{\"a}nderungen der Medien selbst mehr denn je fraglich geworden. Eine andere Betrachtung ergibt sich, wenn man eine handlungsorientierte mit einer gestaltungsorientierten Perspektive der Medienp{\"a}dagogik verkn{\"u}pft. Die handlungsorientierte Perspektive m{\"o}chte das handelnde Individuum zu einem kompetenten Umgang mit Medien bef{\"a}higen. Die gestaltungsorientierte Perspektive betrachtet in Erg{\"a}nzung dazu die lern- und entwicklungsf{\"o}rderlichen Potenziale medialer Umwelt. In der Verkn{\"u}pfung dieser beiden Perspektiven l{\"a}sst sich die {\guillemotleft}Kompetenz f{\"u}r Medienhandeln{\guillemotright} entwickeln, die auf die Verst{\"a}ndigung von Menschen durch Teilhabe an Wissen und Kultur, durch Partizipation an gesellschaftlicher Kommunikation, und auf Entwicklung von Pers{\"o}nlichkeit abzielt.}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/20/2011.09.23.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/405}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia} } @inbook { 6282, title = {Das Projekt "E-Learning NRW": Kooperation von Hochschulen im Zeichen des Hochschulfreiheitsgesetzes}, booktitle = {Landesinitiativen f{\"u}r E-Learning an deutschen Hochschulen}, year = {2010}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {Claudia Bremer and G{\"o}cks, Markus and R{\"u}hl, Paul and Stratmann, J{\"o}rg} } @proceedings { 6346, title = {DeLFI 2010 - 8. Tagung der Fachgruppe E-Learning der Gesellschaft f{\"u}r Informatik e.V.}, volume = {P-169}, year = {2010}, publisher = {Bonn: K{\"o}llen}, address = {Duisburg}, isbn = {ISBN 978-3-88579-263-5}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Ulrik Schroeder and Ulrich Hoppe} } @article { 6421, title = {Editorial: Themenheft "E-Learning in berufsbegleitenden Master-Studieng{\"a}ngen"}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r E-Learning}, year = {2010}, abstract = {

Hochschulen sind aufgefordert, ihren Bildungsauftrag weiter zu fassen, wenn sie den gesellschaftlichen Anforderungen von \"lifelong learning\" gerecht werden wollen. Weiterbildende Master-Studieng\änge wenden sich an Berufst\ätige, die berufsbegleitend - in der Regel als Teilzeitstudium - eine weitere Qualifikation erwerben m\öchten. Dabei ist es notwendig, Angebotsformate zu finden, die auf die spezifischen Anforderungen der Arbeits- und Lebenssituation von Berufsst\ätigen ausgerichtet sind. E-Learning und andere mediengest\ützte Formate des Selbst- und Fernstudiums sind dabei wesentliche Elemente, um solche Angebote zielgruppenad\äquat umzusetzen. Bereits bestehende Masterstudieng\änge nutzen E-Learning-Elemente, um Pr\äsenzzeiten zu reduzieren sowie zeit- und ortsunabh\ängiges Lernen zu erm\öglichen. Bei der Konzeption neuer berufsbegleitender Studieng\änge k\önnen die Potenziale und Grenzen des Einsatzes von E-Learning bereits von vornherein ber\ücksichtigt werden. Doch trotz der immer wieder beschworenen Wichtigkeit des lebenslangen Lernens gibt es weiterhin \überraschend wenige Studieng\änge, die als berufsbegleitende Weiterbildungsangebote an Hochschulen implementiert werden. In diesem Themenheft werden vorliegende Erfahrungen aufgezeigt werden, um diese Erfahrungen auch anderen Studieng\ängen verf\ügbar zu machen. Das Themenheft beleuchtet die Potenziale von E-Learning aber zugleich auch die Anforderungen, die mit der Konzeption angemessener Angebote verbunden sind. Die Potenziale von E-Learning f\ür diese Herausfoderung werden bisher erst ansatzweise genutzt. Digitale Medien werden zwar zunehmend als selbstverst\ändliches Werkzeug des Lehrens und Lernens wahrgenommen und auch die erforderlichen E-Learning-Infrastrukturen werden von den Hochschulen gr\ö\ßtenteils bereitgestellt, trotzdem ist ein essentieller Zusaztnutzen im Hinblick auf die Flexibilit\ät des Lernens oft nicht erkennbar. Die Hochschulen stehen etwa vor der Notwendigkeit, sich vom Bild des \„klassischen Studierenden\“ zu l\ösen, flexible Masterstudieng\änge anzubieten und durch E-Learning diese Herausforderungen studienorganisatorisch zu bew\ältigen. Es werden entsprechende Konzepte ben\ötigt, L\ösung sind zu realisieren und zu evaluieren. In einen solchen Prozess sind eine Vielzahl von Akteuren mit unterschiedlichen Vorstellungen und Interessen involviert. Insbesondere weiterbildende Studieng\änge stellen an deutschen Hochschulen noch ein relativ neues Gesch\äftsfeld dar, wodurch eine zentrale Herausforderung in der Aufgabenteilung sowie die Aushandlung von Verantwortlichkeiten aller Akteure besteht. Auch Fragen zur Vermarktung spielen in diesem Zusammenhang eine zentrale Rolle, um diese Angebote auch nachhaltig zu verankern. Die Beitr\äge in diesem Themenheft n\ähern sich dem Themenschwerpunkt aus unterschiedlichen Perspektiven und nehmen anhand von Fallbeispielen einen anwendungsorientierten Blickwinkel ein. Nicole W\öhrle, Bettina Coun\é und Daniel Sassiat geben in ihrem Beitrag einen \Überblick \über die Herausforderungen bei der Implementation mediengest\ützter berufsbegleitender Masterstudieng\änge und stellen am Beispiel eines Kooperationsmodells vor, wie zentrale Kompetenzen genutzt und Synergien zwischen verschiedenen Akteuren im Bereich E-Learning hergestellt werden k\önnen, um den vielf\ältigen Anforderungen hinsichtlich der Konzeption und Realisierung nachzukommen. Anhand verschiedener Fallstudien werden von Sabine Seufert, Christoph Meier und Dieter Euler E-Learning-gest\ützte Masterstudieng\änge verglichen und zentrale Gestaltungsfelder der Qualit\ätsentwicklung betrachtet. Welches die zentralen Aspekte guter Praxis bei E-Learning-gest\ützten-Masterstudieng\ängen sind, ist eine zentrale Frage ihres Beitrags. Im Mittelpunkt der Betrachtung stehen die Erfahrungen mit Programm-Akkreditierungen im Rahmen des EFMD-CEL Qualit\ätssystems. Einem Grundproblem der Anlage berufsbegleitender Online-Masterstudienprogramme widmen sich Britta Vo\ß und Karola Wolff-Bendik, indem sie die Verkn\üpfung von Berufst\ätigkeit und Studium in den Mittelpunkt ihrer Betrachtung stellen. Sie zeigen auf, wie durch E-Learning-Elemente die organisatorische wie auch die inhaltlich-methodische Anlage des Studienprogramms zielgruppenad\äquat gestaltet werden kann. Am Beispiel des weiterbildenden Online-Studienprogramms Educational Media werden Handlungsempfehlungen benannt, wie eine Verzahnung von Studium und Berufst\ätigkeit hergestellt werden kann. Es wird deutlich, dass der formale sowie der informelle Austausch von Online-Studierenden durch die gezielte Nutzung von Online-Werkzeugen im Rahmen eines didaktischen Gesamtkonzeptes unterst\ützt werden kann, wodurch das Lernen n\äher an den Arbeitsplatz r\ückt und sich eng mit der Berufst\ätigkeit verzahnt. Die Herausforderungen hinsichtlich der nachhaltigen Vermarktung und Etablierung eines universit\ären Weiterbildungsstudienangebots werden im Fallbeispiel von Christoph Hermann, Nicole W\öhrle und Bernd Becker verdeutlicht. Sie gew\ähren praxisrelevante Einblicke in die Anforderungen der Hochschule und des Marktes, basierend auf den Erfahrungen und Erkenntnissen mit einem Blended Learning-Studiengang. Neben der Veranschaulichung der Konzeption des Studienprogramms, werden Vermarktungsempfehlungen hinsichtlich der Erschlie\ßung neuer Zielgruppen gegeben, da universit\äre Angebote im Bereich der Weiterbildung von der Zielgruppe bisher kaum wahrgenommen werden. Welche Rolle spielt E-Learning nun f\ür berufsbegleitende Masterstudieng\änge? Anhand der vorgestellten Modelle, Befragungsergebnisse und Praxisbeispiele ausden unterschiedlichen Einrichtungen und Kontexten wird deutlich, dass E-Learning-Technologien keinem Selbstzweck dienen, sondern als Mittel zu betrachten sind, um die Lernbed\ürfnisse der Zielgruppe einzul\ösen. Eine gro\ße Herausforderung bei der Konzeption und Durchf\ührung berufsbegleitender Online-Masterstudieng\änge liegt im Bereich organisationaler und lernkultureller Aspekte. Dar\über hinaus ist das Qualit\ätsmanagement und die Vermarktung der Angebote von zentraler Bedeutung.

}, url = {http://www.e-learning-zeitschrift.org/04_2010/}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek} } @article { 6344, title = {E-Learning: Probleml{\"o}sungen f{\"u}r flexibles Lernen an Hochschulen}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r E-Learning}, volume = {4}, year = {2010}, publisher = {Studienverlag}, author = {Michael Kerres} } @proceedings { 6761, title = {Die Implementierung des SCORM Standards und dessen Implikation f{\"u}r zuk{\"u}nftige Lehr-/ Lernszenarien auf Basis von Drupal}, year = {2010}, pages = {275-280}, publisher = {Logos}, address = {Duisburg}, author = {Dirk Westrup and Marcel Vervenne and Michael Kerres}, editor = {Schroeder, U.} } @conference { 7014, title = {Implementing E-Learning in Higher Education: Academic staff development at spanish universities}, booktitle = {EDEN2010}, year = {2010}, month = {09/12/2010}, address = {U Polytecnica de Valencia, Spain}, url = {http://www.eden-online.org/system/files/Annual_2010_Valencia_BOA.pdf}, author = {Gavald{\'o}n, Guillermina and Michael Kerres} } @inbook { 5302, title = {Instructional Design for virtual worlds: Basic principles for learning environments}, booktitle = {Looking Toward the Future of Technology-Enhanced Education: Ubiquitous Learning and the Digital Native}, year = {2010}, publisher = {IGI}, organization = {IGI}, abstract = {

This paper gives an overview of the didactic elements relevant to learning opportunities in virtual worlds. Moreover, the specific requirements of virtual worlds are investigated in more detail using the C3-model of didactic components. Following this model, the specifications of virtual worlds are illustrated with regard to components content, communication and construction. The use of virtual worlds is often connected with the hope for stronger immersion, which is encouraged by the possibility of three-dimensionality and the representation of the learner by a virtual representative. However, learning-/teaching processes are not automatically improved by the use of virtual worlds. The possibilities offered by potential virtual worlds can only be honoured when a dedicated didactical concept is carried out. This means a complex composition process which has to take the specific features of virtual worlds into consideration.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Ebner, Martin and Schiefner, Mandy} } @article { 6529, title = {Lifelong Learning an Hochschulen: Neuausrichtung des Bildungsauftrages von Hochschulen}, journal = {Hochschulwesen. Forum f{\"u}r Hochschulforschung, -praxis und -politik}, volume = {6}, year = {2010}, pages = {183-186}, abstract = {

The traditional self-image of many universities is no longer appropriate since it neither reflects students\’ changed biographies and professional careers nor the demographic change and the shifting social framework. In order to reach new student populations, i.e. those with non-traditional educational and professional biographies, a general reorientation is necessary. In this context the modularization of study programs may serve an important purpose, as it can increase the flexibility within a course of studies. The authors, Michael Kerres, Anke Hanft, and Uwe Wilkesmann, suggest that in order to seize the opportunities inherent in this change, universities need to adapt at a number of levels. In their contribution, \"Lifelong Learning in Higher Education - Reorientation of the educational mission of universities\", they outline key points.

}, author = {Michael Kerres and Hanft, Anke and Wilkesmann, Uwe} } @inbook { 6113, title = {Managing social reputation in Twitter}, booktitle = {Medien {\textendash} Wissen {\textendash} Bildung: Explorationen visualisierter und kollaborativer Wissensr{\"a}ume}, year = {2010}, publisher = {Studienverlag}, organization = {Studienverlag}, edition = {Hug, T. \& Mayer, R.}, address = {Innsbruck}, url = {http://media.brainity.com/uibk2/amab2010/images/down/MWB09_Proceedings.pdf}, author = {Preussler, Annabell and Michael Kerres} } @article { 6431, title = {{\"O}ffnung von Hochschule: Auch f{\"u}r Kinder und Jugendliche?}, journal = {Hochschulwesen. Forum f{\"u}r Hochschulforschung, -praxis und -politik}, year = {2010}, pages = {155-159}, abstract = {

F\ür die meisten Hochschulen in den USA ist \„Outreach\“ ein wesentliches und vielfach selbstverst\ändliches Anliegen: Verbunden wird damit das Engagement von Hochschulen, sich f\ür gesellschaftliche Anliegen - zumeist im regionalen Umfeld - einzusetzen. Auch f\ür Hochschulen in Deutschland gewinnt das Thema an Bedeutung. Eine der m\öglichen Zielrichtungen sind dabei Kinder und Jugendliche, die zunehmend - jenseits einer reinen Gewinnung k\ünftiger Studierender - von Hochschulen aktiv angesprochen werden. Im Folgenden werden verschiedene Arten von Aktivit\äten dieser Ausrichtung vorgestellt und die Frage diskutiert, wie sich diese Aktivit\äten im Hinblick auf den Auftrag von Hochschulen einordnen bzw. systematisieren lassen.

}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith and Michael Kerres} } @article { 6186, title = {RuhrCampusOnline: Strategische Hochschul-kooperation in der Universit{\"a}tsallianz Metropole Ruhr}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Hochschulentwicklung}, volume = {5}, year = {2010}, author = {Michael Kerres and Getto, Barbara and M Kunzendorf} } @proceedings { 6177, title = {Social Reputation in Online Networks. Implications for collaborative learning}, year = {2010}, month = {25/10/2010}, address = {Helsinki, Finland}, author = {Preussler, Annabell and Michael Kerres} } @inbook { 6392, title = {Vorwort}, booktitle = {Kooperatives Lernen mit Zeitungen (Lehrerheft mit medienp{\"a}dagogischen Begleitmaterialien zum ZEUS-Projekt)}, year = {2010}, note = {www.zeitungszeit.nrw.de}, publisher = {WAZ}, organization = {WAZ}, address = {Essen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Saum, Tobias} } @inbook { 6046, title = {Chancen von E-Learning als Beitrag zur Umsetzung einer Life-long Learning Perspektive an Hochschulen}, booktitle = {E-Learning 2009. Lernen im digitalen Zeitalter. Medien in der Wissenschaft}, volume = {51}, year = {2009}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Engf\ührung der Selbstwahrnehmung des Bildungsauftrages von Hochschulen auf die kurze Lebensspanne zwischen Schulabschluss und Einstieg in den Beruf verhindert eine ad\äquate Antwort auf die Herausforderungen des \„Lebenslangen Lernens\“. Der Beitrag problematisiert die (implizite) Ausrichtung des Studienange-botes in Deutschland auf \„Normalstudierende\“ und beschreibt die Konsequenzen einer Lifelong Learning Perspektive f\ür Hochschulen, die die Vielfalt von Studie-renden anerkennt und ihre Angebote darauf ausrichtet. Dabei wird das Potenzial von E-Learning thematisiert, mit dem sich die Studienor-ganisation flexibilisieren l\ässt und sich offenere Angebote f\ür Zielgruppen mit un-terschiedlichen Voraussetzungen \– etwa berufliche Vorkenntnisse und T\ätigkeiten \– schaffen lassen. Vorgestellt wird das Verbundvorhaben \„Studium und Beruf: Er-folgsfaktoren des Lifelong Learning an Hochschulen (STUBE)\“, das im Rahmen des BMBF-F\örderprogramms zur Empirischen Bildungsforschung / Hochschulfor-schung durchgef\ührt wird. Hierbei werden an den beteiligten Hochschulen Strate-gien entwickelt und erprobt, wie Studienangebote am Paradigma des Lebenslangen Lernens ausgerichtet werden k\önnen.

}, url = {http://www.waxmann.com/kat/inhalt/2199Volltext.pdf}, author = {Michael Kerres and Melanie Lahne}, editor = {Apostolopoulos, Nicolas and Hoffmann, Harriet and Mansmann, Veronika and Schwill, Andreas} } @inbook { 6042, title = {Computerbasierte Medien im Unterricht}, booktitle = {Handbuch Unterricht}, year = {2009}, edition = {2}, address = {Bad Heilbrunn}, url = {http://mediendidaktik.uni-due.de/sites/default/files/natt-ke-unterricht_0_0.pdf}, author = {Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Arnold, Karl-Heinz and Sandfuchs, Uwe and Wiechmann, J{\"u}rgen} } @proceedings { 6054, title = {The Contribution of E-Learning to the Implementation of a Lifelong Learning Perspective in Higher Education}, volume = {5}, year = {2009}, publisher = {EKT - National Documentation Center}, address = {Athens}, abstract = {

The educational mandate of universities in Germany is constricted to the short life span between high school graduation (Abitur) and career entry. This prevents an adequate response to the challenges of \“lifelong learning\”. This paper discusses the implied orientation of study programs towards \‚the normal student\’ and describes the consequences of a lifelong learning perspective at universities, which acknowledges the diversity of students and offers respective programs. Furthermore the potential of e-learning within this context will be highlighted. It is a tool to make the organization of study more flexible and to create open programs for target groups with different requirements, i.e. for students with professional experience and employment. Additionally, the authors introduce the co-operative project \„Study and Work: Aspects of Success of Lifelong Learning in Higher Education (STUBE)\”, which is conducted within the educational research grant program of the Federal Ministry of Education and Research (BMBF). Here the participating universities develop and apply strategies to design study programs within the paradigm of lifelong learning.

}, url = {https://eproceedings.epublishing.ekt.gr/index.php/openedu/article/view/482}, author = {Michael Kerres and Melanie Lahne} } @article { 6048, title = {Didaktische Konzeption von Serious Games: Zur Verkn{\"u}pfung von Spiel- und Lernangeboten}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2009}, author = {Michael Kerres and Bormann, Mark and Marcel Vervenne} } @inbook { 6049, title = {Digitale Lernwelten in der Hochschule}, booktitle = {Digitale Lernwelten}, year = {2009}, publisher = {VS-Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaft}, organization = {VS-Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaft}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Mit digitalen Lernwelten in der Hochschule sind unterschiedliche Erwartungen verbunden. Trotz vielf\ältiger Bem\ühungen erweist sich jedoch die Hoffnung, E-Learning w\ürde zu einer wesentlichen Verbesserung der Lehre in der Breite f\ühren, als tr\ügerisch. Im Folgenden wird deswegen zum einen die Frage aufgegriffen, wie die nachhaltige Verankerung einer innovativen Lehrpraxis mit E-Learning erreicht werden kann. Zum anderen geht es um die Frage, welche Anforderungen an digitale Lernwelten zu stellen w\ären, um eine solche innovative Lehrpraxis zu unterst\ützen.

}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg and Nadine Ojstersek and Preussler, Annabell}, editor = {Walber, Markus} } @inbook { 6051, title = {E-Learning Umgebungen an Hochschulen: Lehrplattformen und pers{\"o}nliche Lernumgebungen}, booktitle = {Ein kritischer Blick auf E-Learning an deutschsprachigen Hochschulen als Basis eines Aufbruchs}, year = {2009}, publisher = {Dittler, Ullrich; Krameritsch, Jakob; Nistor, Nicolae; Schwarz, Christine, Thillosen, Anne (Hrsg.)}, organization = {Dittler, Ullrich; Krameritsch, Jakob; Nistor, Nicolae; Schwarz, Christine, Thillosen, Anne (Hrsg.)}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

VOLLTEXT Abstract: E-Learning an Hochschulen basiert heute (fast schon selbstverst\ändlich) auf Learning Management Systemen (LMS). Solche Internet-Plattformen dienen dazu, Lehr-Lernprozesse zu unterst\ützen, sei es im Rahmen von Online- oder Pr\äsenzstudieng\ängen. Sie bieten einen Ort, an dem relevante Informationen, Dokumente und Arbeitswerkzeuge f\ür Studierende vorgehalten werden. Mit der zunehmenden Verbreitung von Web 2.0 \– Anwendungen entstehen andere Szenarien f\ür die Verbreitung und Nutzung von Inhalten und Werkzeugen im Internet. Hiermit ergeben sich neue Herausforderungen an E-Learning Plattformen an Hochschulen, die im Folgenden diskutiert werden. Dabei wird deutlich, dass LMS weiterhin ihre Bedeutung haben; sie werden sich jedoch weiterentwickeln (m\üssen) in ihren Funktionen und Technologien. Sie werden insbesondere Mechanismen finden, um sich mit der pers\önlichen Lernumgebung von Studierenden, die nicht unbedingt identisch ist mit dem LMS, zu verzahnen und die Durchl\ässigkeit zwischen den Systemen zu erm\öglichen. (s.a. Google Books)

Die folgende Grafik zeigt auf, wie demnach das Zusammenwirken von LMS (learning management system) und PLE (personal learning environment) konzipiert werden kann:


}, url = {http://www.waxmann.com/fileadmin/media/zusatztexte/2172Volltext.pdf}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell and Nadine Ojstersek and Stratmann, J{\"o}rg} } @article { 6055, title = {Explizites Lernen in Serious Games: Zur Einbettung von Lernaufgaben in digitalen Spielwelten}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r E-Learning, Lernkultur und Bildungstechnologie. Themenheft: Serious Games}, year = {2009}, abstract = {

Spielen ist einerseits essentiell mit Lernprozessen verbunden und zugleich entzieht sich das Spiel einer einfachen \"Instrumentalisierung\" f\ür didaktische Zwecke. Insofern bleibt die Frage nach der Machbarkeit einer Didaktisierung digitaler Spiele. Zentrale Fragen lautet dabei, welche Lernprozesse in Spielwelten stattfinden, wie diese beschrieben und angeregt werden k\önnen und inwiefern dieses Lernen mit dem Erwerb von deklarativem und prozeduralem Wissen einhergeht. Kompetenzen f\ür das Spielen selbst k\önnen durch didaktisch-immersives Spieldesign im Spielverlauf durch inzidentelles Lernen erworben werden. Andere Inhalte erfordern jedoch den Wechsel in den Modus \"expliziten Lernens\", bei dem die Person bestimmte Aufgaben oder Missionen l\öst, und dazu Informationen sucht und aufnimmt. Dieser Modus ist definiert als ein subjektiv erlebtes Verlassen der Spielwelt und wird als eher aversiv erlebt, so dass Spielspass und die -persistenz gef\ährdet sein k\önnen. Insofern besteht die konzeptionelle Herausforderung, wie eine solche Einbettung von Lernaufgaben in Spielwelten realisiert werden kann. Im Beitrag wird \über die didaktische Konzeption zweier Beispiele einer solchen Einbettung berichtet und die Chancen und Grenzen einer solchen Konzeption diskutiert. www.e-learning-zeitschrift.org

}, author = {Michael Kerres and Bormann, Mark} } @proceedings { 6039, title = {Friend or Follow: Activities for generating social reputation in Twitter}, year = {2009}, address = {Lengerich}, author = {Preussler, Annabell and Michael Kerres}, editor = {Kr{\"a}mer, Nicole C. and Sobieraj, Sabrina and P{\"u}tten von der, Astrid M.} } @proceedings {, title = {Gender and E-Tutoring {\textendash} A Concept for Gender Sensitive E-Tutor Training Programs}, year = {2009}, publisher = {Universit{\"a}t Bremen}, address = {Bremen}, abstract = {

In this paper we will give an insight of how we
implemented aspects of gender-sensitive instructional
design into University Duisburg-Essen\’s e-tutor training
program. The basic idea was to integrate research findings
about gender differences in computer and new media access
and appliance into concepts and realizations of online
support. We will provide a detailed description of the
concept and the implementation of guidelines for gendersensitive
online learning environments into our e-tutortraining
program. Thus we will show that it is possible to
create and conduct a gender-sensitive training program
successfully.

}, url = {https://media.suub.uni-bremen.de/bitstream/elib/3899/1/00010425.pdf}, author = {Adamus, Tanja and Michael Kerres and Getto, Barbara and Engelhardt, Nicole} } @article { 6112, title = {Lernerfolg und Kompetenz bewerten: Didaktische Potenziale von Portfolios in Lehr-/Lernkontexten}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {18}, year = {2009}, url = {http://www.medienpaed.com/18/stratmann0912.pdf}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Preussler, Annabell and Michael Kerres} } @article { 6059, title = {Lernerfolg und Kompetenz: Didaktische Potenziale der Portfolio-Methode im Hochschulstudium}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Hochschulentwicklung}, volume = {4}, year = {2009}, note = {Jg.4 verf{\"u}gbar unter http://www.fnm-austria.at/zfhe/xowiki/257451}, month = {03/2009}, abstract = {

Ein wichtiger Aspekt des Bologna-Prozesses besteht in der Forderung, Studium und Lehre statt auf Wissensvermittlung auf Kompetenzen auszurichten. Dies konnte jedoch bisher an den Hochschulen noch nicht durchg\ängig umgesetzt werden, da insbesondere bei der Erfassung von Kompetenzen die gr\ö\ßten Schwierigkeiten zu bestehen scheinen. Aus unserer Sicht ist f\ür die Befassung mit Kompetenzen besonders die Portfolio-Methode interessant. Mit Hilfe eines Portfolios erhalten die Lernenden ein Instrument an die Hand, mit dem sie ihren Lernprozess dokumentieren k\önnen. Allerdings hat die Portfolio-Methode einen direkten Einfluss auf die Lernsituation, in der die Reflexion des eignen Lernprozesses aber auch das gegenseitige Feedback einen gro\ßen Stellenwert einnimmt. In unserem Beitrag m\öchten wir aktuelle Nutzungsvarianten aufzeigen.

}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Preussler, Annabell and Michael Kerres} } @article { 6038, title = {Mediendidaktische Konzepte des mobilen pervasiven Lernens}, journal = {it {\textendash} information technology. Sonderheft Pervasive University }, year = {2009}, abstract = {

Der Artikel beschreibt typische Szenarien mobilen pervasiven Lernens an Hochschulen. Um solche Szenarien umsetzen zu k\önnen, m\üssen an einer Hochschule, ausgehend von einer E-Strategy, bestimmte Rahmenbedingungen geschaffen werden. Der Beitrag beschreibt potentielle Mehrwerte, die sich durch die Nutzung mobiler Endger\äte ergeben k\önnen.

}, doi = {10.1524/itit.2009.0520}, url = {https://www.degruyter.com/document/doi/10.1524/itit.2009.0520/html}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres}, editor = {Tavangarian, D} } @article { 6057, title = {Pr{\"u}fungsteilnehmer akzeptieren Computer}, journal = {Pr{\"u}fermagazin im Handwerk}, volume = {2}, year = {2009}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6061, title = {RuhrCampusOnline: Hochschul{\"u}bergreifendes E-Learning in der Universit{\"a}tsallianz Metropole Ruhr}, booktitle = {E-Learning 2009. Lernen im digitalen Zeitalter. Medien in der Wissenschaft}, volume = {51}, year = {2009}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann-verlag.de/fileadmin/media/zusatztexte/2199Volltext.pdf}, author = {Getto, Barbara and Hansen, Holger and Tobias H{\"o}lterhof and M Kunzendorf and Pullich, Leif and Michael Kerres}, editor = {Apostolopoulos, Nicolas and Hoffmann, Harriet and Mansmann, Veronika and Schwill, Andreas} } @article { 6052, title = {Soziale Netzwerkbildung {\textendash} M{\"o}glichkeiten von Microblogs in Lehr- Lernprozessen}, journal = {Grundlagen der Weiterbildung - Praxishilfen, GdW-PH B 5022 77. EL}, year = {2009}, abstract = {Mit dem Schlagwort Microblogging ist eine spezifische Form der Kommunikation im Internet verbunden, die in kurzer Zeit gro{\ss}e {\"o}ffentliche Aufmerksamkeit gefunden hat, sowohl bei Privatpersonen als auch bei Unternehmen und Bildungseinrichtungen. Beim Microblogging werden, {\"a}hnlich wie beim SMS-Textdienst, kurze Meldungen im Internet ver{\ae}ffentlicht, mit denen Menschen zum Beispiel berichten, was sie gerade tun oder denken. Da die Meldungen, anders als bei der SMS, {\"o}ffentlich sichtbar sind, kann dies die Bildung sozialer Netzwerke unterst{\"u}tzen, bei der {\guillemotright}Reputation{\guillemotleft} gewonnen werden kann. Der folgende Beitrag geht der Frage nach, ob und inwieweit sich diese Form der Kommunikation in Lernkontexten nutzen l{\"a}sst. Dazu werden Microblogs als eine {\textendash} weitere {\textendash} Variante f{\c c}r interpersonelle Kommunikation in die bestehenden Optionen von Kommunikationswerkzeugen f{\"u}r E-Learning eingeordnet.}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell} } @inbook { 6053, title = {Soziale Netzwerkbildung unterst{\"u}tzen mit Microblogs (Twitter)}, booktitle = {Handbuch E-Learning. Expertenwissen aus Wissenschaft und Praxis - Strategien, Instrumente, Fallstudien}, year = {2009}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, abstract = {

Mit dem Schlagwort Microblogging ist eine spezifische Form der Kommunikation im Internet verbunden, die in kurzer Zeit gro\ße \öffentliche Aufmerksamkeit gefunden hat, sowohl bei Privatpersonen als auch bei Unternehmen und Bildungseinrichtungen. Beim Microblogging werden, \ähnlich wie beim SMS-Textdienst, kurze Meldungen im Internet ver\öffentlicht, mit denen Menschen z.B. berichten, was sie gerade tun oder denken. Da die Meldungen, anders als bei der SMS, \öffentlich sichtbar sind, kann dies die Bildung sozialer Netzwerke unterst\ützen, bei der \"Reputation\" gewonnen werden kann. Der folgende Beitrag geht der Frage nach, ob und inwieweit sich diese Form der Kommunikation in Lernkontexten nutzen l\ässt? Dazu werden Microblogs als eine - weitere - Variante f\ür interpersonelle Kommunikation in die bestehenden Optionen von Kommunikationswerkzeugen f\ür E-Learning eingeordnet.

}, url = {http://shop.wolterskluwer.de/wkd/shop/shop,1/handbuch-e-learning,978-3-87156-298-3,deutscher-wirtschaftsdienst,,455}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell} } @article {, title = {Abschlu{\ss}bericht: BMBF-Projekt "E-University"}, year = {2008}, address = {Duisburg}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg} } @inbook { 6062, title = {Didaktik des Online-Lernens}, booktitle = {Online-Lernen {\textendash} Handbuch f{\"u}r das Lernen mit Internet}, year = {2008}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, abstract = {

Der Beitrag thematisiert die didaktische Konzeption von internetgest\ützten Lernangeboten. Die Qualit\ät eines Lernangebotes entsteht nicht durch das Internet selbst und auch nicht durch eine mehr oder weniger selbst- oder fremdgesteuerte Anlage der Anwendung. Sie entsteht vielmehr durch die richtige Passung des Lernangebotes zur Lernsituation. Hierzu sind bestimmte Analyse- und Spezifikationsschritte vorzunehmen, etwa die Analyse von Zielgruppen, die Spezifikation von Lehr-Lernzielen, die Wahl von didaktischen Methoden und Medien in einem Lernszenario.

}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Stratmann, J{\"o}rg}, editor = {Issing, Ludwig J. and Klimsa, Paul} } @inbook { 6041, title = {Didaktische Methoden und Medien .}, booktitle = {Erziehungswissenschaft - ein Grundkurs}, year = {2008}, pages = {157 - 169}, publisher = {Rowohlt}, organization = {Rowohlt}, address = {Hamburg}, author = {Vo{\ss}, Britta and Michael Kerres}, editor = {Faulstich-Wieland, Hannelore and Faulstich, Peter} } @book { 6044, title = {E-Strategy. Strategisches Informationsmanagement an Hochschulen}, year = {2008}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {Die nachhaltige Verankerung von digitalen Medien und Services f{\"u}r Forschung und Lehre ist weiterhin eine gro{\ss}e Herausforderung. Unterschiedliche Aktivit{\"a}ten haben an vielen Hochschulen zu einer Nutzung von digitaler Technologie gef{\"u}hrt, ihre fl{\"a}chendeckende Nutzung bleibt jedoch vielfach weiterhin eine einzul{\"o}sende Vision. Die hierzu ergriffenen Ma{\ss}nahmen fokussieren einzelne Bereiche, etwa die Kompetenzentwicklung von Lehrenden oder infrastrukturelle Ma{\ss}nahmen. Es zeigt sich, dass die systematische Integration von digitalen Medien und Services an einer Hochschule ohne die Formulierung einer umfassenden Strategie kaum gelingen wird. In dem Sammelband beschreiben ausgew{\"a}hlte Autoren die strategischen Bem{\"u}hungen ihrer Universit{\"a}ten. Dabei kommen sowohl traditionelle (Pr{\"a}senz-) Hochschulen wie auch Fern-Universit{\"a}ten zu Wort. Das Buch richtet sich damit gleicherma{\ss}en an Mitglieder des Hochschulmanagements, wie an Entscheider aus dem IT- Bereich an Hoschulen.}, url = {http://waxmann.com/index2.html?kat/1991.html}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres} } @article { 6043, title = {Innovationsprojekte als Ma{\ss}nahme der Kompetenzentwicklung von Lehrenden. Konzeption und Erfahrungen}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r E-Learning}, volume = {2}, year = {2008}, month = {07/2008}, abstract = {

Der Beitrag stellt unterschiedliche Ma\ßnahmen der Kompetenzentwicklung an einer Hochschule dar, die in einem Gesamtkonzept m\ünden. Anhand der von Kerres et al. (2005) entwickelten Ma\ßnahmenbereiche der Kompetenzentwicklung an Hochschulen zeigt der Beitrag, wie Hochschulen ihre Anstrengungen in diesem Bereich systematisch \überpr\üfen k\önnen, um so Bereiche zu identifizieren, die bislang nicht adressiert sind. Des Weiteren stellt der Beitrag mit den Innovationsprojekten eine Ma\ßnahme vor, die weitere Ma\ßnahmen zielgerichtet integriert und so einen mehrschichtigen Beitrag zur Kompetenzentwicklung leistet. Es zeigt sich, dass innerhalb der Innovationsprojekte auch Ma\ßnahmen gut nachgefragt werden, die ansonsten h\äufig mit Akzeptanzproblemen zu k\ämpfen haben.

}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Vo{\ss}, Britta and Michael Kerres} } @inbook { 6047, title = {Lernen in Second Life betreuen}, booktitle = {Grundlagen der Weiterbildung. Praxishilfen}, year = {2008}, publisher = {Wolters-Kluwer}, organization = {Wolters-Kluwer}, address = {Neuwied}, abstract = {

Es gibt hinreichend Gr\ünde, warum das Lernen in Second Life betreut werden sollte. Die personale Betreuung von Teilnehmenden eines virtuellen Lernangebotes kann sich auch in Second Life f\örderlich auf den Lernprozess auswirken: Es werden Kommunikationsanl\ässe zur F\örderung des interpersonellen Diskurses zwischen den Lernenden initiiert und die Lernangebote an reale Entscheidungssituationen gekoppelt. Auf diese Weise werden die Lernenden bei der Kompetenzentwicklung unterst\ützt. Die Erwartungen und W\ünsche von Lernenden zielen vor allem auf Lernszenarien, die Kreativit\ät, Aktivit\ät, Exploration und Spa\ß erm\öglichen. Daher sind Szenarien, Lernorte und -objekte zu entwickeln, die von Lernenden (mit)gestaltet werden k\önnen und das \»Eintauchen\« in die virtuelle Welt erm\öglichen. Bei der Gestaltung virtueller Lernszenarien in Second Life werden vielf\ältige Anforderungen an die Betreuung gestellt. Eine wesentliche Herausforderung besteht darin, die Potenziale virtueller Welten auszusch\çpfen und die Erwartungen der Lernenden zu ber\ücksichtigen. Voraussetzung hierf\ür sind Kompetenzen wie etwa hinsichtlich spezifischer Kommunikations- und Verhaltensregeln in virtuellen Welten sowie die Durchf\ührung bestimmter Analyse- und Spezifikationsschritte (Zielgruppenanalyse, Wahl von didaktischen Methoden und Medien etc.), um die richtige Passung der Betreuung hinsichtlich des Lernszenarios vorzunehmen.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres} } @inbook { 6050, title = {Lernen in Second Life betreuen}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2008}, publisher = {Wolters Kluwer}, organization = {Wolters Kluwer}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Es gibt hinreichend Gr\ünde, warum das Lernen in Second Life betreut werden sollte. Die personale Betreuung von Teilnehmenden eines virtuellen Lernangebotes kann sich auch in Second Life f\örderlich auf den Lernprozess auswirken: Es werden Kommunikationsanl\ässe zur F\örderung des interpersonellen Diskurses zwischen den Lernenden initiiert und die Lernangebote an reale Entscheidungssituationen gekoppelt. Auf diese Weise werden die Lernenden bei der Kompetenzentwicklung unterst\ützt. Die Erwartungen und W\ünsche von Lernenden zielen vor allem auf Lernszenarien, die Kreativit\ät, Aktivit\ät, Exploration und Spa\ß erm\öglichen. Daher sind Szenarien, Lernorte und -objekte zu entwickeln, die von Lernenden (mit)gestaltet werden k\önnen und das \»Eintauchen\« in die virtuelle Welt erm\öglichen. Bei der Gestaltung virtueller Lernszenarien in Second Life werden vielf\ältige Anforderungen an die Betreuung gestellt. Eine wesentliche Herausforderung besteht darin, die Potenziale virtueller Welten auszusch\çpfen und die Erwartungen der Lernenden zu ber\ücksichtigen. Voraussetzung hierf\ür sind Kompetenzen wie etwa hinsichtlich spezifischerKommunikationsund Verhaltensregeln in virtuellen Welten sowie die Durchf\ührung bestimmter Analyse- und Spezifikationsschritte (Zielgruppenanalyse, Wahl von didaktischen Methoden und Medien etc.), um die richtige Passung der Betreuung hinsichtlich des Lernszenarios vorzunehmen.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, Andreas and Karl Wilbers} } @inbook { 6033, title = {Mediendidaktik}, booktitle = {Handbuch Medienp{\"a}dagogik}, year = {2008}, publisher = {VS Verlag}, organization = {VS Verlag}, address = {Wiesbaden}, author = {Michael Kerres}, editor = {von Gross, Friederike and Hugger, Kai-Uwe and Sander, Uwe} } @article { 6065, title = {Podcast. Wie Ihre Lehre zum mobilen Begleiter wird (Interview: "Erg{\"a}nzen, nicht ersetzen")}, journal = {DUZ. Das unabh{\"a}ngige Hochschulmagazin}, volume = {7}, year = {2008}, pages = {11}, publisher = {Raabe}, author = {Michael Kerres} } @proceedings { 6069, title = {Spielend Lernen! Spielend Lernen? Eine empirische Ann{\"a}herung an die M{\"o}glichkeiten einer Synthese von Spielen und Lernen}, year = {2008}, month = {07/09/2008}, publisher = {Logos}, address = {Berlin}, abstract = {

Abstract: Dieser Beitrag skizziert theoretische \Überlegungen sowie eine empirische Ann\äherung an eine Synthese von Spielen und Lernen hin zu einem spielerischen Lernen. Dabei wird ausgehend von bisherigen theoretischen Arbeiten ein m\öglicher Widerspruch bei diesem Vorhaben aufgezeigt und auf die Probleme hingewiesen, die der Einsatz spielerischer Lernformen vor allem in formalisierten Bildungskontexten mit sich bringt.

}, author = {Bormann, Mark and Heyligers, Katharina and Michael Kerres and Niesenhaus, J{\"o}rg}, editor = {Seehusen, Silke and Herczeg, Michael and Fischer, Stefan and Kindsm{\"u}ller, Martin Ch. and Ulricke Lucke} } @inbook { 6045, title = {Virtuelles Coaching beim E-Learning}, booktitle = {E-Coaching}, year = {2008}, pages = {60-70}, publisher = {Schneider Verlag}, organization = {Schneider Verlag}, address = {Baltmannsweiler}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Gei{\ss}ler, Harald} } @inbook { stratmann_das_20, title = {Das Studienportal der Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, booktitle = {Bildungsportale - Potenziale und Perspektiven netzbasierter Bildungsressourcen}, year = {2007}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres}, editor = {Gaiser, Birgit and Hesse, Friedrich W. and Monika L{\"u}tke-Entrup} } @book { 6035, title = {E-University - Update Bologna}, year = {2007}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {3}, address = {M{\"u}nster}, author = {Keil, Reinhard and Michael Kerres and Schulmeister, Rolf} } @article { 6036, title = {Evaluation der Hochschulleitung {\textendash} Vorbild oder Ausnahme?}, journal = {Qualit{\"a}t in der Wissenschaft. Zeitschrift f{\"u}r Qualit{\"a}tsentwicklung in Forschung, Studium und Administration}, volume = {3}, year = {2007}, pages = {73-78}, url = {http://www.universitaetsverlagwebler.de/inhalte/hm-3-2007.pdf}, author = {Gruber, Simone and K{\"o}ster, Anette and Zechlin, Lothar and Michael Kerres} } @article { rottmann_handlun, title = {Handlungsorientiertes Pr{\"u}fen in der beruflichen Aus- und Weiterbildung: Eine Herausforderung f{\"u}r computergest{\"u}tzte Testverfahren}, journal = {MedienPaed. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2007}, author = {Rottmann, Joachim and Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres} } @inbook { 6027, title = {Implikationen von Web 2.0 f{\"u}r das E-Learning}, booktitle = {Web 2.0 - Schlagwort oder Megatrend? Fakten, Analysen, Prognosen}, year = {2007}, publisher = {Kop{\"a}d}, organization = {Kop{\"a}d}, edition = {6}, address = {M{\"u}nchen}, url = {http://www.kopaed.de/kopaedshop/index.php?PRODUCT_ID=529}, author = {Michael Kerres and Nattland, Axel}, editor = {Gehrke, Gernot} } @book { 6023, title = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik: Zum Selbstverst{\"a}ndnis der Medienp{\"a}dagogik}, year = {2007}, publisher = {VS Verlag}, organization = {VS Verlag}, address = {Wiesbaden}, author = {Sesink, Werner and Moser, Heinz and Michael Kerres} } @inbook { 6029, title = {Mediendidaktische Potenziale von Web 2.0{\textendash}Lernportalen}, booktitle = {Handbuch "Grundlagen der Weiterbildung" - Praxishilfen}, year = {2007}, publisher = {Luchterhand}, organization = {Luchterhand}, address = {Neuwied}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6031, title = {Microlearning as a challenge to instructional design}, booktitle = {Didactics of Microlearning}, year = {2007}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hug, Theo and Lindner, Martin} } @book { 6026, title = {Pr{\"u}fen am PC. Evaluierungsbericht - Ergebnisse, Erfahrungen und Bewertungen computergest{\"u}tzter Pr{\"u}fungssysteme}, year = {2007}, publisher = {W. Bertelsmann}, organization = {W. Bertelsmann}, address = {Bielefeld}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg and Rottmann, Joachim} } @inbook { 6030, title = {Strategische Kompetenzentwicklung und E-Learning an Hochschulen: Chancen f{\"u}r die Hochschulentwicklung}, booktitle = {{\"U}berwindung von Schranken durch E-Learning. Festschrift f{\"u}r Rolf Schulmeister Band 1}, year = {2007}, publisher = {Studienverlag}, organization = {Studienverlag}, address = {Innsbruck}, url = {http://www.studienverlag.at/page.cfm?vpath=buecher/buchdetail\&bookclass=\&titnr=\%204496}, author = {Michael Kerres}, editor = {Baumgartner, Peter and Reimann, Gabi} } @proceedings { 6032, title = {Web 2.0 and E-Learning: "Drupal" as a CMS for learning communities}, year = {2007}, month = {28/11/2007}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6034, title = {Zum Selbstverst{\"a}ndnis der Mediendidaktik {\textendash} eine Gestaltungsdisziplin innerhalb der Medienp{\"a}dagogik?}, booktitle = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik: Zum Selbstverst{\"a}ndnis der Medienp{\"a}dagogik}, year = {2007}, publisher = {VS Verlag}, organization = {VS Verlag}, address = {Wiesbaden}, author = {Michael Kerres}, editor = {Sesink, Werner and Moser, Heinz and Michael Kerres} } @mastersthesis { 6000, title = {Begleituntersuchung zu {\quotedblbase}Mitarbeitergespr{\"a}che f{\"u}hren {\textendash} Ziele vereinbaren in der Verwaltung NRW" . In Berichte des Lehrstuhls f{\"u}r Mediendidaktik und Wissensmanagement, Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, year = {2006}, school = {Duisburg-Essen}, type = {phd}, address = {Duisburg}, author = {Vo{\ss}, Britta and Bormann, Mark and Marcel Vervenne and Michael Kerres} } @inbook { 6016, title = {Computerbasierte Medien im Unterricht}, booktitle = {Handbuch Unterricht}, year = {2006}, publisher = {Klinkhardt}, organization = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, author = {Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Arnold, Karl-Heinz and Sandfuchs, Uwe and Wiechmann, J{\"u}rgen} } @inbook { 5954, title = {E-Competence: Fostering sustainable use of E-Learning at University of Duisburg-Essen}, booktitle = {The Challenge of eCompetence Development in Academic Staff Development}, year = {2006}, publisher = {CELT, NUI Galway}, organization = {CELT, NUI Galway}, address = {Galway}, isbn = {0-9551698-1-X}, author = {Michael Kerres and Engert, Steffi}, editor = {Mac Labhrainn, Lain and McDonald Legg, Christina and Schneckenberg, Dirk and Johannes Wildt} } @inbook { 6008, title = {Entwicklung von Ma{\ss}nahmenportfolios zur Vermittlung von eLehrkompetenz}, booktitle = {E-Learning - Alltagstaugliche Innovation?}, year = {2006}, publisher = {Waxmann Verlag}, organization = {Waxmann Verlag}, address = {M{\"u}nster}, author = {Hasanbegovic, Jasmina and Michael Kerres}, editor = {Seiler Schiedt, Eva and K{\"a}lin, Sieglinde and Sengstag, Christian} } @inbook {, title = {E-Tutoring : Zur Organisation und Betreuung beim E-Learning}, booktitle = { E-Learning-Didaktik }, year = {2006}, pages = {107 - 116}, publisher = {Schneider}, organization = {Schneider}, address = {Hohengehren}, isbn = {978-3-8340-0112-2}, author = {Nadine Ojstersek and Heller, Ilke and Michael Kerres}, editor = {Arnold, Karl-Heinz and Lermen, Markus} } @article { 6007, title = {Fachhochschule, Universit{\"a}t? Die Hochschulwelt ordnet sich neu}, journal = {Hochschulwesen. Forum f{\"u}r Hochschulforschung, -praxis und -politik}, volume = {4}, year = {2006}, author = {Michael Kerres} } @book { 6009, title = {Handbuch der Kompetenzentwicklung f{\"u}r E-Learning Innovationen}, year = {2006}, publisher = {Hans Huber Verlag}, organization = {Hans Huber Verlag}, address = {Bern}, url = {http://verlag.hanshuber.com/vkat/einzeltitel.php?isbn=3-456-84392-5}, author = {Euler, Dieter and Hasanbegovic, Jasmina and Michael Kerres and Seufert, Sabine} } @proceedings { 6010, title = {Im Auge des Betrachters: Usability und Qualit{\"a}tssicherung eines CBTs zur "Mitarbeiterf{\"u}hrung"}, year = {2006}, publisher = {Pabst Publishers}, author = {Bormann, Mark and Marcel Vervenne and Vo{\ss}, Britta and Michael Kerres}, editor = {Kempter, Guido and Hellberg von, Philipp} } @inbook { 6004, title = {Kompetenzentwicklung f{\"u}r E-Learning: Support-Dienstleistungen lernf{\"o}rderlich gestalten .}, booktitle = {Entwicklung von Medienkompetenz im Hochschulbereich, Schriftenreihe Medienkompetenz des Landes Nordrhein-Westfalen, Band 4}, year = {2006}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nchen/D{\"u}sseldorf}, author = {Michael Kerres and Vo{\ss}, Britta}, editor = {Gapski, Harald} } @inbook { 6006, title = {LMS geraten ganz gewaltig unter Druck (Interview)}, booktitle = {Who is who in E-Learning}, year = {2006}, pages = {36-37}, publisher = {Who is Verlagsgesellschaft}, organization = {Who is Verlagsgesellschaft}, address = {Heidelberg}, author = {Michael Kerres}, editor = {Reinhard, Ulrike} } @proceedings { 6012, title = {A Multimethod Usability Approach to Evaluating E-Learning Applications {\textendash} A Case Study}, year = {2006}, author = {Bormann, Mark and Marcel Vervenne and Michael Kerres} } @inbook { kerres_potenzial, title = {Potenziale von Web 2.0 nutzen}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2006}, publisher = {DWD-Verlag}, organization = {DWD-Verlag}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, A. and Karl Wilbers} } @inbook { 6003, title = {Vermarktung von E-Learning an Hochschulen}, booktitle = {Vermarktung von Hochschulweiterbildung}, year = {2006}, publisher = {Waxmann Verlag}, organization = {Waxmann Verlag}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Vo{\ss}, Britta}, editor = {Hanft, Anke and Simmel, Anja} } @inbook { 6018, title = {Bildungstechnologische Wellen und nachhaltige Innovation: Zur Entwicklung von E-Learning an Hochschulen in Deutschland}, booktitle = {Hochschulen im digitalen Zeitalter: Innovationspotenziale und Strukturwandel. Education Quality Forum}, volume = {2}, year = {2005}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg}, editor = {Michael Kerres and Keil-Slawik, Reinhard} } @inbook { 6001, title = {Didaktische {\"U}berlegungen und Einsatzszenarien zur Implementierung von eLearning in der Hochschullehre}, booktitle = {Eine neue Qualit{\"a}tskultur in der Lehre {\textendash} Programme und Perspektiven nach Bologna}, year = {2005}, publisher = {Grupello}, organization = {Grupello}, address = {D{\"u}sseldorf}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Horst, Christoph auf der and Ehlert, Holger} } @inbook { 6021, title = {Didaktisches Design und eLearning. Zur didaktischen Transformation von Wissen in mediengest{\"u}tzte Lernangebote}, booktitle = {eLearning. Eine multiperspektivische Standortbestimmung}, year = {2005}, publisher = {Haupt}, organization = {Haupt}, address = {Bern}, author = {Michael Kerres}, editor = {Miller, Damian} } @article { 6022, title = {E-Learning und Change Management}, journal = {Themenheft der Zeitschrift f{\"u}r Hochschuldidaktik}, volume = {3}, year = {2005}, url = {http://www.zfhd.at/index.php?document_id=1000001\&cbx_editions=1000021}, author = {Euler, Dieter and Michael Kerres} } @inbook { kerres_gestaltun, title = {Gestaltungsorientierte Mediendidaktik und ihr Verh{\"a}ltnis zur Allgemeinen Didaktik}, booktitle = {Allgemeine Didaktik im Wandel}, year = {2005}, publisher = {Klinkhardt}, organization = {Klinkhardt}, address = {Heilbrunn}, author = {Michael Kerres}, editor = {Dieckmann, Bernhard and Stadtfeld, Peter} } @book { 6017, title = {Hochschulen im digitalen Zeitalter: Innovationspotenziale und Strukturwandel}, series = {Education Quality Forum}, volume = {2}, year = {2005}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Keil-Slawik, Reinhard} } @booklet { kerres_lehrkompe, title = {Lehrkompetenz f{\"u}r eLearning Innovationen in der Hochschule}, year = {2005}, note = {Ergebnisse einer explorativen Studie zu Massnahmen der Entwicklung von e-Lehrkompetenz.}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, address = {St. Gallen}, abstract = {

Ergebnisse einer explorativen Studie zu Massnahmen der Entwicklung von e-Lehrkompetenz

}, url = {http://www.scil.ch/fileadmin/Container/Leistungen/Veroeffentlichungen/2005-10-kerres-et-al-elehrkompetenz.pdf}, author = {Michael Kerres and Euler, Dieter and Seufert, Sabine and Hasanbegovic, Jasmina and Vo{\ss}, Britta} } @book { 6019, title = {Pr{\"u}fen am PC - Erwartungen und Anforderungen der Wirtschaft}, year = {2005}, publisher = {DIHK}, organization = {DIHK}, address = {Bonn, Berlin}, url = {http://www.dihk-bildungs-gmbh.de/index.php?id=341}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg} } @inbook { kerres_status_20, title = {The status of E-Learning at German Higher Education Institutions}, booktitle = {E-Learning in Europe - Learning Europe. How did new media contribute to the development of higher education?}, volume = {36}, year = {2005}, pages = {29{\textendash}50}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and I N{\"u}bel}, editor = {Christine Schwarz and Dittler, Ullrich and Helge Kahler and Kindt, Michael} } @inbook { 6020, title = {Strategieentwicklung f{\"u}r die nachhaltige Implementation neuer Medien in der Hochschule}, booktitle = {Handbuch Organisationsentwicklung: Neue Medien in der Lehre - Dimensionen, Instrumente, Positionen}, year = {2005}, pages = {147-162}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Pfeffer, Thomas and Sindler, Alexandra and Pellert, Ada and Kopp, Michael} } @conference { kerres_beyond_20, title = {Beyond learning plattforms: Infrastructures for the digital campus}, booktitle = {ICNEE, 6th International Conference on New Educational Environments, 27-31 Sep 04}, year = {2004}, address = {Universit{\'e} de Neuch{\^a}tel}, author = {Michael Kerres} } @conference { 5976, title = {cNews. Personalized distribution of information for campus communities}, booktitle = {Web Based Communities}, year = {2004}, address = {Lissabon}, author = {Kalz, Marco and Michael Kerres} } @inbook { kerres_konzeptio, title = {Didaktische Konzeption von CSCL-Arrangements}, booktitle = {CSCL-Kompendium}, year = {2004}, pages = {254-260}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {https://doi.org/10.1524/9783486716825.254}, author = {Michael Kerres and Nattland, A. and I N{\"u}bel}, editor = {Haake, J. and Schwabe, G. and Martin Wessner} } @proceedings { 5980, title = {Didaktische und strukturelle {\"U}berlegungen zur Integration von Notebooks in den Hochschulalltag}, year = {2004}, month = {21 September}, address = {Berlin}, url = {http://www.informatik2004.de/}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Nattland, A. and Michael Kerres} } @inbook { kerres_das_2004, title = {Das Duisburger E-Competence-Modell f{\"u}r Faculty Engagement. Gewinnung einer zweiten Welle von Lehrenden f{\"u}r den innovativen Medieneinsatz in der Lehre}, booktitle = {eLearning Kompetenz und eLearning Strategien an Hochschulen}, year = {2004}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Engert, S.}, editor = {Claudia Bremer and H -D Weckmann and Kohl, Kerstin} } @proceedings { 5973, title = {Educational Media: An internet based master-programme for teachers and educational managers}, year = {2004}, month = {22. Oktober}, address = {Beijing}, author = {Michael Kerres} } @proceedings { 5974, title = {From virtual university to mobile learning on the digital campus: Experiences from implementing a notebook-university}, year = {2004}, month = {21 Juli}, publisher = {AACE}, address = {Orlando, USA}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres} } @inbook { kerres_gestaltun, title = {Gestaltung der Betreuung beim E-Learning}, booktitle = {E-Learning in Hochschulen und Bildungszentren}, year = {2004}, pages = {335{\textendash}350}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres and I N{\"u}bel and Grabe, Wanda}, editor = {Euler, Dieter. and Seufert, Sabine} } @proceedings { 5971, title = {Knowledge Management in E-Learning? Or: E-Learning in Knowledge Management?}, year = {2004}, month = {01. November}, address = {Washington DC}, url = {http://www.aace.org/conf/ELearn/}, author = {I N{\"u}bel and Michael Kerres} } @inbook { 5977, title = {Konzepte, Realisierung und Verankerung mobilen Lernens}, booktitle = {Konzepte, Realisierung und Verankerung mobilen Lernens.}, year = {2004}, publisher = {DLR}, organization = {DLR}, address = {St. Augustin}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres}, editor = {Projekttr{\"a}ger Neue Medien in der Bildung + Fachinformation des BMBF} } @inbook { petschenka_lerna, title = {Lernaufgaben beim E-Learning}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, volume = {Kap. 4.19}, year = {2004}, publisher = {Wolters-Klouwer}, organization = {Wolters-Klouwer}, address = {K{\"o}ln}, author = {Petschenka, Anke and Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, A. and Karl Wilbers} } @inbook { 5993, title = {Mediendidaktische Konzeption und Implementierung von Online Modulen in die Hochschullehre}, booktitle = {GIS-Anwendungen und e-Learning}, year = {2004}, publisher = {Wichmann Verlag}, organization = {Wichmann Verlag}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres and Petschenka, Anke}, editor = {Kaule, Giselher and M{\"u}ller, Mark} } @inbook { 5992, title = {Nachhaltige Integration von E-Learning in die Hochschullehre}, booktitle = {GIS-Anwendungen und e-Learning}, year = {2004}, publisher = {Wichmann Verlag}, organization = {Wichmann Verlag}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres and Petschenka, Anke}, editor = {Kaule, Giselher and M{\"u}ller, Mark} } @inbook { 5995, title = {Notebooks in der Hochschullehre. Didaktische und strukturelle Implikationen.}, booktitle = {Jahrbuch f{\"u}r Medienp{\"a}dagogik 4}, year = {2004}, author = {Kalz, Marco and Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres}, editor = {Bachmair, Ben and Diepold, Peter and de Witt, Claudia} } @inbook { kerres_online-ca, title = {Online-Campus: Eine hybride Lernplattform f{\"u}r Online-Studienprogramme}, booktitle = {Multikonferenz Wirtschaftsinformatik (MKWI) 2004}, volume = {1}, year = {2004}, pages = {84{\textendash}94}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres and Nattland, A.}, editor = {Adelsberger, H. and Eicker, S. and Krcmar, H. and Pawlowski, J.M. and Pohl, K. and Rombach, D. and Wulf, V.} } @inbook { 5978, title = {Perspektiven der Medienbildung.}, booktitle = {Bildung {\"u}ber die Lebenszeit.}, year = {2004}, publisher = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}, organization = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia}, editor = {Fatke, Richard and Merkens, Hans} } @inbook { kerres_pragmatis, title = {Pragmatismus als theoretische Grundlage zur Konzeption von eLearning}, booktitle = {Handlungsorientiertes Lernen und eLearning. Grundlagen und Beispiele}, year = {2004}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, abstract = {

Von Heranwachsenden und Erwachsenen wird erwartet, dass sie mit den zahlreichen durch elektronische Medien pr\äsentierten Informationen umgehen und ihre Bedeutung beurteilen k\önnen, sie zu nutzen wissen und damit f\ür \„Bildung als lebenslangen Prozess\" zunehmend selbst Verantwortung \übernehmen k\önnen. Den Lernenden im und durch den Umgang mit digitalen Medien bei der selbstst\ändigen Planung, Organisation und Durchf\ührung von Entscheidungen im Umgang mit In-formation und Wissen und damit bei ihrem individuellen Wissensmanagement zu unterst\ützen, ist ein wesentliches Ziel von Bildungsangeboten - gerade medienge-st\ützter Varianten. Bei der Konzeption von eLearning geht es aus dieser Sicht nicht nur darum, Wissen aufzubereiten und in medialer Form zur individuellen .Aneig-nung\" anzubieten, sondern Individuen anzuleiten Wissen in ihrer Lebenswelt han-delnd anzuwenden und somit an der Wissensgesellschaft gestaltend teilzuhaben. Dabei scheint eine am Pragmatismus orientierte didaktische Konzeption von Lern-angeboten besonders geeignet, um solche Anforderungen von Wissensgesellschaft einzul\ösen. Dahinter steht die Vorstellung einer Lehr- und Lernkultur, der es nicht allein auf den \„Erwerb\" von Wissen ankommt, sondern die darauf abzielt, Er-fahrungen in didaktischen Arrangements zu erm\öglichen und Wissen in situations-bezogenes Handeln transformieren zu k\önnen. Der Ansatz des (p\ädagogischen) Pragmatismus wurde bislang in der Mediendidaktik nur rudiment\är aufgegriffen und zum Teil - f\älschlicherweise - lediglich als \„Vorl\äufer\" einer konstruktivistischen Didaktik rezipiert. Wir sehen den Pragmatismus dagegen als eine eigenst\ändige Position, die zwar vielf\ältige Bez\üge zum Kon-struktivismus aufweist, jedoch einen eigenst\ändigen Kern aufweist, der sich bei der Konzeption von (mediengest\ützten) Bildungsangeboten als ein \überaus leistungs-f\ähiges \„Werkzeug\" erweist. Im Folgenden wird zun\ächst ein allgemeines Rahmenmodell zur Beschreibung von eLearning-Angeboten erl\äutert, mit dem sich die didaktischen Implikationen der vorliegenden theoretischen Ans\ätze einordnen und vergleichen lassen. Die Ausei-nandersetzung mit der theoretischen Diskussion in der Mediendidaktik soll danach deutlich machen, dass die vorliegenden Modelle f\ür die Didaktik nicht den Status von \„Paradigmen\" aufweisen, sondern als \„Werkzeuge\" f\ür die Konzeption von Bil-dungsangeboten betrachtet werden k\önnen. Die N\ützlichkeit dieser Werkzeuge wird in der Anwendung sichtbar: Entscheidend ist, ob es ihnen gelingt, zur L\ösung bestimmter Bildungsanliegen bzw. -probleme beizutragen.

}, keywords = {Pragmatismus}, isbn = {9783486781762}, doi = {https://doi.org/10.1515/9783486781762}, url = {https://www.degruyter.com/document/doi/10.1515/9783486781762.77/html}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia}, editor = {Mayer, Horst Otto and Treichel, Dietmar} } @proceedings { 5975, title = {Requirements driven tailoring of a discussion support tool for seminars.}, year = {2004}, month = {21 Juni}, publisher = {EdMedia}, address = {Lugano}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Bollen, L. and Michael Kerres and Hoppe, U.} } @conference { nbel_splitting_2, title = {Splitting tutor roles: Supporting online-learners with group tutors and subject tutors}, booktitle = {Proceedings of the 3rd EDEN Research Workshop: Supporting the Learner in Distance Education and E-Learning}, volume = {1}, year = {2004}, pages = {324{\textendash}329}, publisher = {EDEN Conference}, organization = {EDEN Conference}, address = {Oldenburg}, author = {I N{\"u}bel and Michael Kerres} } @inbook { nbel_das_2004, title = {Das Studienprogramm Educational Media. Qualifizierung f{\"u}r E-Learning Expert/innen an Hochschulen.}, booktitle = {eLearning Kompetenz und eLearning Strategien an Hochschulen}, year = {2004}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {I N{\"u}bel and Nattland, A. and Michael Kerres}, editor = {Claudia Bremer and Kohl, K.} } @inbook { 5994, title = {Unterst{\"u}tzung diskursiver Settings durch Notebooks im Seminarraum}, booktitle = {Didaktik der Notebook-Universit{\"a}t. (Reihe Medien in der Wissenschaft)}, year = {2004}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg and Vo{\ss}, Britta}, editor = {Michael Kerres and Kalz, Marco and Stratmann, J{\"o}rg and de Witt, Claudia} } @inbook { kerres_warum_200, title = {Warum Notebooks? Von der virtuellen Hochschule zum mobilen Lernen auf dem digitalen Campus}, booktitle = {Didaktik der Notebook-Universit{\"a}t}, year = {2004}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Kalz, Marco and Stratmann, J{\"o}rg and de Witt, Claudia} } @inbook { 5982, title = {Zur Integration digitaler Wissenswerkzeuge in die Hochschule.}, booktitle = {Unbegrenztes Lernen - Lernen {\"u}ber Grenzen? Generierung und Verteilung von Wissen in der Hochschulentwicklung.}, year = {2004}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Kruse, Elke and K{\"u}chler, Uwe and Kuhl, Maria} } @inbook { stratmann_change, title = {Ansatzpunkte f{\"u}r das Change Management beim Aufbau einer Notebook-Universit{\"a}t}, booktitle = {Digitaler Campus. Vom Medienprojekt zum nachhaltigen Medieneinsatz in der Hochschule}, year = {2003}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres and Vo{\ss}, Britta} } @inbook { 5996, title = {Beherrschbarkeit und Gestaltung von E-Learning am Beispiel eines weiterbildenden Online-Studienprogramms}, booktitle = {E-Learning. Beherrschbarkeit und Sicherheit, Tagungsband zum Workshop, Institut f{\"u}r Medien- und Kommunikationswissenschaft in der TU Ilmenau}, year = {2003}, publisher = {TU Illmenau}, organization = {TU Illmenau}, address = {Ilmenau}, author = {de Witt, Claudia and Michael Kerres}, editor = {Grimm, R{\"u}diger} } @article { kerres_didactica, title = {A didactical framework for the design of blended learning arrangements}, journal = {Journal for Educational Media}, volume = {28}, year = {2003}, pages = {101{\textendash}114}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia} } @inbook { kerres_hybride_2, title = {Hybride Lernplattformen und integriertes Informationsmanagement an der Hochschule}, booktitle = {Informatik 2003. Innovative Informatikanwendungen}, volume = {2}, year = {2003}, pages = {90{\textendash}96}, publisher = {Springer }, organization = {Springer }, address = {Heidelberg}, author = {Michael Kerres and Nattland, Axel and H -D Weckmann}, editor = {K{\"o}nig, Wolfgang and Oberweis, Andreas and Rannenberg, Kai} } @inbook { 5991, title = {Lernen und Arbeiten auf dem Digitalen Campus}, booktitle = {Kooperation und Arbeit in vernetzten Welten}, year = {2003}, publisher = {Ergonomia Verlag}, organization = {Ergonomia Verlag}, address = {Stuttgart}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres}, editor = {Luczak, Holger} } @article { 5989, title = {Medien in der Erziehungswissenschaft: Status und Probleme}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Online-Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {1}, year = {2003}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { 5990, title = {Mediendidaktik in der Lehrerbildung}, journal = {Beitr{\"a}ge zur Lehrerbildung}, volume = {3}, year = {2003}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Kalz, Marco} } @article { 5986, title = {Neue Medien in der Bildung {\textendash} Neue Chancen in der Sportmedizin! Spomedial{\textendash}Sportmedizin interaktiv lernen}, journal = {Deutsche Zeitschrift f{\"u}r Sportmedizin}, volume = {12}, year = {2003}, pages = {361-365}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Platen, P. and Abel, T. and Friedrich, T. and Michael Kerres and Close, C. and Lalyko, V. and Lebenstedt, M. and Machanek, A. and Menz, C. and Nadine Ojstersek and Schneider, S. and Wienold, Kirsten and Wouters, E.} } @book { kramer_neue_2003, title = {Neue Pr{\"u}fverfahren. Forschungsbericht zum Einsatz moderner Medien bei Pr{\"u}fungen}, year = {2003}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, address = {Bielefeld}, author = {Kramer, B. and Rudorf, F. and Brieden, Th. and Gutschow, Katrin and Michael Kerres and Langer, Stephan and Laschewski, T. and Pascher, U.} } @conference { 5988, title = {Notebooks in der Hochschullehre. Didaktische und strukturelle Implikationen}, booktitle = {Fr{\"u}hjahrestagung der DGfE-Kommission Medienp{\"a}dagogik}, year = {2003}, month = {14/03/2003}, address = {N{\"u}rnberg}, author = {Kalz, Marco and Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres} } @inbook { kerres_die_2003, title = {Die Rolle von Medienp{\"a}dagog/innen bei der Gestaltung der Medien- und Wissensgesellschaft}, booktitle = {Beruf Medienp{\"a}dagoge. Selbstverst{\"a}ndnis {\textendash} Aufgaben {\textendash} Arbeitsfelder}, year = {2003}, publisher = {Kopaed}, organization = {Kopaed}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia and Schweer, Marco}, editor = {Neu{\ss}, Norbert} } @inbook { 5999, title = {Strategieentwicklung f{\"u}r die nachhaltige Implementation neuer Medien in der Hochschule}, booktitle = {Organisations-Handbuch Neue Medien in der Lehre}, year = {2003}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Pellert, Ada} } @inbook { de_witt_technolo, title = {Technische Lernumgebungen und selbstgesteuertes Lernen in der politischen Erwachsenenbildung}, booktitle = {Handbuch Erwachsenenbildung und politische Kultur in NRW}, year = {2003}, publisher = {Klartext Verlag}, organization = {Klartext Verlag}, address = {Essen}, author = {de Witt, Claudia and Michael Kerres}, editor = {Ciupke, Paul and Faulenbach, Bernd and Jelich, Franz-Josef and Reichling, Norbert} } @inbook { kerres_zu_2003, title = {Zu Wirkungen und Risiken neuer Medien in der Bildung: Warum Medien keine Arznei f{\"u}r die Bildung sind}, booktitle = {Aktuelles und Querliegendes zur Didaktik und Curriculumentwicklung. Festschrift f{\"u}r Werner Habel}, year = {2003}, pages = {261{\textendash}278}, publisher = {Janus Verlag}, organization = {Janus Verlag}, address = {Bielefeld}, author = {Michael Kerres}, editor = {Schl{\"u}ter, Anne} } @article { 5948, title = {Bunter, besser, billiger? Zum Mehrwert digitaler Medien in der Bildung}, journal = {it+ti - Informationstechnik und Technische Informatik, Sonderheft: Internet und neue Medien in der Aus- und Weiterbildung}, volume = {44}, year = {2002}, pages = {187-192}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, url = {http://www.oldenbourg-wissenschaftsverlag.de/olb/de/1.c.335313.de?hasjs=1258036948\&submittedByForm=1\&_lang=de\&gsid=1.c.325875.de\&id=335313}, author = {Michael Kerres} } @inbook { kerres_didaktisc, title = {Didaktische Konzeption des Online-Lernens f{\"u}r die Weiterbildung}, booktitle = {Online-P{\"a}dagogik}, year = {2002}, publisher = {Schneider}, organization = {Schneider}, address = {Baltmannsweiler}, author = {Michael Kerres and Petschenka, Anke}, editor = {Lehmann, Burkhard and Bloh, Egon} } @inbook { 5953, title = {Didaktische Konzeption des Tele-Lernens}, booktitle = {Information und Lernen mit Multimedia}, year = {2002}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, edition = {3}, address = {Weinheim}, author = {Michael Kerres and Jechle, Thomas}, editor = {Issing, Ludwig J. and Klimsa, Paul} } @inbook { 5949, title = {E-Learning. Didaktische Konzepte f{\"u}r erfolgreiches Lernen}, booktitle = {Jahrbuch Personalentwicklung \& Weiterbildung}, year = {2002}, publisher = {Luchterhand}, organization = {Luchterhand}, address = {K{\"o}ln}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia and Stratmann, J{\"o}rg}, editor = {Schwuchow, Karlheinz and Guttmann, Joachim} } @inbook { 5952, title = {Lernen mit digitalen Medien in der Pflegep{\"a}dagogik}, booktitle = { Didaktik und Methodik der Pflegep{\"a}dagogik {\textendash} Handbuch f{\"u}r innovatives Lehren im Gesundheits- und Sozialbereich}, year = {2002}, publisher = {Juventa}, organization = {Juventa}, address = {Weinheim}, author = {Wienold, Kirsten and Michael Kerres}, editor = {Falk, Juliane and Kerres, Andrea} } @inbook { 5951, title = {Medien und Hochschule. Strategien zur Erneuerung der Hochschullehre}, booktitle = {Studieren mit Multimedia und Internet Ende der traditionellen Hochschule oder Innovationsschub?}, year = {2002}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {16}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Issing, Ludwig J. and St{\"a}rk, Gerhard} } @inbook { 5947, title = {Mediengest{\"u}tzte Lehre: Einf{\"u}hrung und Etablierung alternativer Lernformen}, booktitle = {Handbuch Erfolgreiche Leitung von Forschungsinstituten, Hochschulen und Stiftungen}, year = {2002}, publisher = {Dash{\"o}fer}, organization = {Dash{\"o}fer}, address = {Hamburg}, author = {Michael Kerres and Horsmann, Sven}, editor = {Studer, T and Armbruster, A} } @inbook { kerres_online-_2, title = {Online- und Pr{\"a}senzelemente in hybriden Lernarrangements kombinieren}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2002}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, chapter = {Abschnitt 4.5}, address = {K{\"o}ln}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, Andreas and Karl Wilbers} } @article { kerres_quo_2002, title = {Quo vadis Mediendidaktik? Zur theoretischen Fundierung von Mediendidaktik.}, journal = {Zeitschrift MedienP{\"a}dagogik}, number = {{2KD03}}, year = {2002}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, abstract = {

Die mediendidaktische Forschung ist gepr\ägt durch Einzelprojekte, in denen die M\öglichkeiten neuer Lernmedien erprobt werden. Zur theoretischen Begr\ündung und Einordnung der Vorhaben werden in der Regel die lerntheoretischen Ans\ätze des Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus herangezogen. Im vorliegenden Beitrag sollen einige Probleme einer solchen Fundierung von Mediendidaktik diskutiert werden. Die bisherige Theoriebildung in der Mediendidaktik ist durch die Suche nach dem \«einen\» besten Ansatz des Lernens und Lehrens gepr\ägt. Perspektivisch w\ären jedoch lerntheoretische und bildungstheoretische Ans\ätzen st\ärker zu verkn\üpfen. Dabei kann der Pragmatismus sensu Dewey als richtungsweisende Grundlage zur theoretischen Fundierung von Mediendidaktik dienen.

}, doi = {http://dx.doi.org/10.21240/mpaed/06/2002.11.08.X }, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/35}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia} } @inbook { kerres_technisch, title = {Technische Aspekte multi- und telemedialer Lernangebote}, booktitle = {Information und Lernen mit Multimedia und Internet}, year = {2002}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, address = {Weinheim}, author = {Michael Kerres}, editor = {Issing, Ludwig J. and Klimsa, Paul} } @conference { 5950, title = {Zur Situation des E-Learning}, booktitle = {E-Learning Tagung der Handwerkskammer D{\"u}sseldorf}, year = {2002}, month = {25/04/2002}, author = {Michael Kerres} } @inbook { kerres_mediendid, title = {Mediendidaktische Professionalit{\"a}t bei der Konzeption und Entwicklung technologiebasierter Lernszenarien}, booktitle = {Medien machen Schule. Grundlagen, Konzepte und Erfahrungen zur Medienbildung. Festschrift f{\"u}r G. Tulodziecki}, year = {2001}, pages = {57-88}, publisher = {Klinkhardt}, organization = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbronn}, author = {Michael Kerres}, editor = {Herzig, Bardo} } @book { kerres_multimedi, title = {Multimediale und telemediale Lernumgebungen. Konzeption und Entwicklung}, year = {2001}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, edition = {2}, address = {M{\"u}nchen}, isbn = {3486250558, 978348625055}, url = {http://books.google.com/books?id=PwAiNRvIRFsC\&printsec=frontcover\&dq=kerres\&ei=yMkPSv3ICo_CzATl8sGMCw\&hl=de}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_neue_2001, title = {Neue Medien in der Lehre: Von der Projektf{\"o}rderung zur systematischen Integration}, journal = {Das Hochschulwesen. Forum f{\"u}r Hochschulforschung, -praxis und -politik}, volume = {49}, year = {2001}, pages = {38{\textendash}44}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { 5942, title = {Von der Pionierleistung in den Alltag. Nachhaltige Implementierung mediengest{\"u}tzter Lehre , Wissenschaftsmanagement}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Innovation}, volume = {7}, year = {2001}, pages = {17-20}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_wege_2001, title = {Wege zur Implementation technologiebasierter Lernarrangements}, journal = {Personalf{\"u}hrung}, number = {2}, year = {2001}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @inbook { kerres_zur_2001, title = {Zur (In-) Kompatibilit{\"a}t von mediengest{\"u}tzter Lehre und Hochschulstrukturen}, booktitle = {Virtueller Campus. Szenarien {\textendash} Strategien {\textendash} Studium. Medien in der Wissenschaft}, volume = {13}, year = {2001}, pages = {293{\textendash}302}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Wagner, Erwin and Kindt, Michael} } @article { kerres_betreuung, title = {Betreuung des mediengest{\"u}tzten Lernens in telemedialen Lernumgebungen}, journal = {Unterrichtswissenschaft}, volume = {28}, number = {3}, year = {2000}, pages = {257{\textendash}277}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Jechle, Thomas} } @inbook { kerres_computeru, title = {Computerunterst{\"u}tztes Lernen als Element hybrider Lernarrangements}, booktitle = {Computerunterst{\"u}tztes Lernen}, year = {2000}, pages = {23{\textendash}39}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Kammerl, Rudolf} } @article { kerres_informati, title = {Information und Kommunikation beim mediengest{\"u}tzten Lernen}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft}, volume = {3}, number = {{1Ke00}}, year = {2000}, pages = {111{\textendash}130}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_internet_, title = {Internet und Schule. Eine {\"U}bersicht zu Theorie und Praxis des Internets in der Schule}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r P{\"a}dagogik}, volume = {46}, number = {1}, year = {2000}, pages = {113{\textendash}130}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, url = {https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=6800}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_mediendid, title = {Mediendidaktische Analyse digitaler Medien im Unterricht}, journal = {Computer und Unterricht}, volume = {10}, number = {1}, year = {2000}, pages = {26{\textendash}28}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_medienent, title = {Medienentscheidungen in der Unterrichtsplanung. Zu Wirkungsargumenten und Begr{\"u}ndungen des didaktischen Einsatzes digitaler Medien}, journal = {Bildung und Erziehung}, volume = {53}, number = {1}, year = {2000}, pages = {19{\textendash}39}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @inbook { kerres_potenzial, title = {Potenziale des Lernens im Internet: Fiktion oder Wirklichkeit?}, booktitle = {Deutsch global? Neue Medien, eine Herausforderung f{\"u}r die deutsche Sprache?}, year = {2000}, pages = {170{\textendash}195}, publisher = {Du Mont}, organization = {Du Mont}, address = {K{\"o}ln}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hoffmann, Hilmar} } @article { kerres_didaktisc, title = {Didaktische Konzeption multimedialer und telemedialer Lernumgebungen}, journal = {HMD - Praxis der Wirtschaftsinformatik}, volume = {36}, number = {1}, year = {1999}, pages = {9{\textendash}21}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_hybride_1, title = {Hybride Lernarrangements: Personale Dienstleistungen in multi- und telemedialen Lernumgebungen}, journal = {Jahrbuch Arbeit - Bildung - Kultur}, volume = {17}, year = {1999}, pages = {21{\textendash}39}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Jechle, Thomas} } @article { 6093, title = {Internet-basiertes Lernen in der Pflegebildung {\textendash} besser, bunter, billiger?}, journal = {Pflegeinformatik}, volume = {10}, year = {1999}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Kerres, Andrea} } @conference { bubenzer_educati, title = {Educational multimedia: Organizing an Internet-based study program}, booktitle = {Proceedings of Edmedia}, volume = {2}, year = {1998}, pages = {1586{\textendash}1588}, publisher = {Associaton for the Advancement of Computing in Education (AACE)}, organization = {Associaton for the Advancement of Computing in Education (AACE)}, address = {Freiburg, DE}, url = {http://www.aace.org/conf/edmedia/98/det.htm}, author = {Bubenzer, A. and Jechle, Thomas and Michael Kerres}, editor = {Ottmann, T. and Tomek, I.} } @inbook { wei_kompetenzent, title = {Kompetenzentwicklung als strategische Herausforderung der Unternehmen - Konsequenzen f{\"u}r die Organisation betrieblicher Lernprozesse}, booktitle = {Kompetenzentwicklung {\textquoteright}98. Forschungsstand und Forschungsperspektiven.}, year = {1998}, pages = {89{\textendash}162}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Wei{\ss}, R. and Gei{\ss}ler, H. and Michael Kerres and Gorhan, E.}, editor = {Baethge, M. and Wei{\ss}, R.} } @inbook { 6092, title = {Lernstatt der Zukunft: Tele-Akademie der Fachhochschule Furtwangen}, booktitle = {P{\"a}dagogische Innovation mit Multimedia, Bd. 1: Analysen und Lernorte}, volume = {1}, year = {1998}, pages = {107-119}, publisher = {Deutsches Institut f{\"u}r Erwachsenenbildung }, organization = {Deutsches Institut f{\"u}r Erwachsenenbildung }, address = {Frankfurt}, author = {Gorhan, E. and Michael Kerres and Mahringer, M.-L.}, editor = {Nispel, A. and Stang, R. and Hagedorn, F.} } @book { 6090, title = {Multimediale und telemediale Lernumgebungen. Konzeption und Entwicklung.}, year = {1998}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres} } @article { 6071, title = {Instructional design and the authoring of multimedia and hypermedia systems: Does a marriage make sense?}, journal = {Educational Technology}, volume = {37}, year = {1997}, pages = {48-56}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Gros, Begonia and Elen, Jan and Michael Kerres and Merri{\"e}nboer, Jeroen and Spector, Michael} } @inbook { 6091, title = {Mediendidaktische Konzeption und Erfahrungen mit dem Tele-Seminar {\quotedblbase}Lernen im Internet{\textquotedblleft}.}, booktitle = {Virtueller Campus. Forschung und Entwicklung f{\"u}r neues Lehren und Lernen}, year = {1997}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Simon, Hartmut} } @inbook { kerres_didaktisc, title = {Didaktische Konzeption multimedialer Lernumgebungen}, booktitle = {Handbuch Personalentwicklung und Training}, year = {1996}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, address = {K{\"o}ln}, keywords = {Multimedia}, author = {Michael Kerres}, editor = {Geissler, K. A. and Landsberg, G. v. and Reinartz, M.} } @article { 6089, title = {Entwicklung multimedialer Lehr-Lernumgebungen. Aktuelle Konzepte und Werkzeuge des Instruktionsdesigns und Courseware-Engineerings}, journal = {HMD - Praxis der Wirtschaftsinformatik}, volume = {33}, year = {1996}, pages = {42-53}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6088, title = {Lernen mit der Tele-Akademie}, booktitle = {Tele-Teaching mittels Videokonferenzen. Internationale Perspektiven}, year = {1996}, pages = {111-118}, publisher = {Braum{\"u}ller}, organization = {Braum{\"u}ller}, address = {Wien}, author = {Michael Kerres and Berroth, R. and Mahringer, M.-L.}, editor = {G{\"u}nther, J.} } @article { kerres_varianten, title = {Varianten computergest{\"u}tzten Instruktionsdesigns: Autoren-systeme, Lehrprogrammgeneratoren, Ratgeber- und Konsultations-syteme}, journal = {Unterrichtswissenschaft. Zeitschrift f{\"u}r Lern-for-schung}, volume = {24}, year = {1996}, pages = {68{\textendash}92}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, keywords = {Autorensystem}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_weiterbil, title = {Weiterbildung im Internet - einfach und billig? Zur Organisation des Tele-Lernens}, journal = {Grundlagen der Weiterbildung}, volume = {7}, year = {1996}, pages = {247{\textendash}251}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, keywords = {Lernen, Online}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6072, title = {Automating the Production of Instructional Material}, booktitle = {Automating Instructional Design: Computer-Based Development and Delivery Tools}, year = {1995}, pages = {547-558}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, address = {Berlin}, isbn = {3540587659}, author = {Bartoluzzi, S. and Gammack, J. and Michael Kerres and Kuiper, H. and Mansour, W. and Scandura, A. and Sch{\"o}pf, K.}, editor = {Tennyson, R.D. and Barron, A.E.} } @inbook { 6084, title = {Computer Based Training (CBT)}, booktitle = {Lexikon der Informatik und Wirtschaftsinformatik}, year = {1995}, pages = {90-94}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Mikl{\'o}s G{\'e}za Zilahi-Szab{\'o}} } @article { 6085, title = {Der Studiengang Medieninformatik. Erfahrungen der Fach-hochschule Furtwangen (Schwarzwald)}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r berufs-kundliche Information und Dokumentation}, volume = {41}, year = {1995}, pages = {3529-3534}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_integrati, title = {Integrating {\quotedblbase}computer assisted learning{\textquotedblleft} into the organisational context as an instructional design task}, journal = {Journal for computer assisted learning}, volume = {11}, year = {1995}, pages = {45{\textendash}62}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, keywords = {Organisation}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6086, title = {Technische Aspekte multimedialer Lehr-Lernmedien}, booktitle = {Information und Lehren mit Multimedia}, year = {1995}, pages = {25-46}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, address = {Weinheim}, author = {Michael Kerres}, editor = {Issing, Ludwig J. and Klimsa, H.} } @inbook { 6083, title = {Ausbildung von Entwicklern f{\"u}r Interaktive Medien}, booktitle = {Bildungstechnologie und betriebliche Bildung}, year = {1994}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres}, editor = {Beck, Uwe and Sommer, Winfried} } @inbook { 6082, title = {Software-Engineering f{\"u}r multimediale Teachware}, booktitle = {Computer Based Training: Erfahrungen mit inter-aktivem Computerlernen}, year = {1993}, pages = {87-102}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {Stuttgart}, author = {Michael Kerres}, editor = {Seidel, C. and K{\"u}ffner, H.} } @article { kerres_partizipa, title = {Partizipationspotential und partizipatives Handeln bei Einf{\"u}hrung neuer Tech-nologien}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Per-sonal-for-schung}, volume = {6}, year = {1992}, pages = {5{\textendash}18}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Rosemann, B.} } @inbook { 6087, title = {Wenn der Antrag zum Auftrag wird: Kommunikation und Sprache in {\"o}ffentlichen Dienstleistungsunternehmen}, booktitle = {Verwaltungsmanagement: Handbuch f{\"u}r {\"o}ffentliche Verwaltungen und {\"o}ffentliche Betriebe}, year = {1992}, publisher = {Raabe}, organization = {Raabe}, address = {Stuttgart}, author = {Michael Kerres}, editor = {Jost, Goller and Heinrich, Maack and Bernd, M{\"u}ller-Hedrich} } @article { 6080, title = {Kompo-nenten der Pr{\"u}fungs{\"a}ngstlichkeit und semantisches Ge-d{\"a}chtnis}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r P{\"a}dagogische Psychologie}, volume = {5}, year = {1991}, pages = {155-161}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, abstract = {Presents findings of an empirical study on incidental learning in which 48 subjects were presented with adjectives with different emotional content and then asked to judge whether the adjectives described their feelings and thoughts during exam situations. Subsequently the adjectives were to be reproduced. At the end of the experiment, the test anxiety inventory (TAI) by Hodapp, Laux and Spielberger was administered to measure worry and emotionality. The results of analysis of covariance show that persons with high scores on worry or emotionality judge negatively toned adjectives as more descriptive of themselves than persons low on worry or emotionality. High-worry subjects recall more adjectives and make more reproduction errors (intrusions) than persons with low-worry scores. These findings are discussed in the context of a semantic interpretation of test anxiety.}, author = {Michael Kerres and Wrobel, Heike and Gerda Lazarus-Mainka} } @inbook { 6081, title = {Verhaltenstheoretische Sozio-logie}, booktitle = {Lexikon der Soziologie}, year = {1991}, pages = {630-633}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Rheinhardt, G.} } @article { 6078, title = {Ausbildung zum EDV-Dozenten. Konzeption und Erfahrungen eines universit{\"a}ren Modellversuchs}, journal = {Hochschulausbildung. Zeit-schrift f{\"u}r Hochschuldidaktik und Hochschulforschung}, volume = {8}, year = {1990}, pages = {39-50}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_entwicklu, title = {Entwicklung und Einsatz computergest{\"u}tzter Lernmedien. Aspekte eines Software-Engineerings von Teachware}, journal = {Wirtschaftsinformatik}, volume = {32}, year = {1990}, pages = {71{\textendash}78}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, keywords = {CBT}, author = {Michael Kerres} } @article { 6077, title = {Subjektive Theorien von be-trieblichen Ausbil-dern {\"u}ber Schl{\"u}sselqualifikationen in der CNC-Ausbildung}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Berufs- und Wirtschaftsp{\"a}dagogik}, volume = {86}, year = {1990}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Grabowski, Sabine and Michael Kerres} } @article { 6075, title = {Die {\"A}ngstlich-keits-skala als Indikator pers{\"o}nlichkeitsspezi-fischer Regelsysteme im semantischen Ged{\"a}chtnis}, journal = {Diagnostica}, volume = {35}, year = {1989}, pages = {131-141}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, abstract = {Tested the hypothesis that Spielberger{\textquoteright}s anxiety scale is an indicator of personality-specific systems of rules stored in semantic memory. For this purpose, dependency relationships between anxiety and the usual criteria for analyzing semantic memory were experimentally measured. These criteria were: degree of intensity, typicality, the U-shaped relationship between intensity and decision time, and intrusions. In conjunction with the administration of the State-Trait Anxiety Inventory, the 84 subjects were asked to describe themselves using 60 adjectives, by means of a nine-step scale. Decision time was measured simultaneously. Finally, the subjects had to name the adjectives they could still remember. The results broadly supported the hypothesis. High and low anxious people differed in the intensity of their attributions of adjectives according to the contents of the words (typicality effect) and in type of intrusions. There was a quadratic trend in the relationship between decision-speed and intensity of attribution. The results were taken to indicate that anxiety is manifested not only in a specified interaction with language, but that the specific relationship with language can also have characteristic systems of rules constituted in semantic memory, which are capable of representation in an anxiety scale.}, author = {Gerda Lazarus-Mainka and Wrobel, Heike and Michael Kerres} } @article { 6074, title = {Die Zusatzqualifikation EDV-Dozent. Konzeption und Erfah-rungen eines universit{\"a}ren Modellversuchs}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Berufs- und Wirtschaftsp{\"a}dagogik}, volume = {85}, year = {1989}, pages = {317-326}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6073, title = {Lehrpersonal und Lernmedien in der EDV-Weiterbil-dung}, booktitle = {Computerlernen und Autorensysteme}, year = {1989}, pages = {138-158}, publisher = {Hogrefe}, organization = {Hogrefe}, address = {G{\"o}ttingen}, author = {Michael Kerres}, editor = {K{\"u}ffner, H. and Seidel, C.} } @article { 6076, title = {Verlaufstypen der Aufgeregtheit in Pr{\"u}-fungen und de-ren Abh{\"a}n-gig-keit von Pers{\"o}nlichkeitsmerkmalen}, journal = {Psychologie in Erziehung und Unterricht}, volume = {36}, year = {1989}, pages = {187-194}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_zur_1989, title = {Zur Didaktik informationstechnischer Bildung. Eine handlungstheoretische Interpretation des Erlernens technischer Systeme und Konsequenzen f{\"u}r die Unterrichtspraxis}, journal = {Bildung und Erziehung}, volume = {42}, number = {76-96}, year = {1989}, pages = {79-96}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { 5940, title = {{\"A}ngstlichkeit und die Verarbeitung selbstbezogener Information}, journal = {Archiv f{\"u}r Psychologie}, volume = {140}, year = {1988}, pages = {1-13}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, abstract = {Investigates the influence of semantic structure on processing self-related information and its dependency on anxiety. 82 psychology students were divided into high and low anxiety groups. They had to judge and recall 48 adjectives from various categories (aggression, activity, happiness, anxiety) according to self- or word-related instructions. Judgment, decision time, and free recall performance were recorded. In general, memory performance improved with self-related instructions. High anxiety subjects were faster when anxiety and happiness were judged with reference to themselves. However, their memory performance tended to be poorer than that of low anxiety subjects. It was also found that high anxiety subjects reproduced a larger number of anxiety items that applied to themselves.}, author = {Michael Kerres and Gerda Lazarus-Mainka and Reck, S.} } @inbook { 5941, title = {Pr{\"u}fungsangst und -bew{\"a}ltigung. Eine Un-tersuchung zu selbstregulativen Aktivit{\"a}ten im Pr{\"u}fungsgeschehen}, booktitle = {Reihe: Empirische Schul- und Unterrichtsforschung}, year = {1988}, note = {Ver{\"o}ffentlichung der Dissertation}, publisher = {Peter Lang}, organization = {Peter Lang}, address = {Frankfurt}, author = {Michael Kerres}, editor = {Herbig, M.} } @article { 5937, title = {Ged{\"a}chtnisstrukturen und -prozesse in Abh{\"a}ngigkeit von {\"A}ngstlichkeit}, journal = {Psychologische Beitr{\"a}ge}, volume = {29}, year = {1987}, pages = {259-269}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Gerda Lazarus-Mainka and Michael Kerres} } @article { 5939, title = {Strukturelles Lernen in der EDV-Weiter-bildung. Aktuelle Probleme von Konzepten {\quotedblbase}Informations-technischer Grundbildung{\textquotedblleft}}, journal = {Zeit-schrift f{\"u}r Berufs- und Wirtschaftsp{\"a}dagogik}, volume = {83}, year = {1987}, note = {Nachdruckt In: Oberliesen, R. (Hrsg.): Beitr{\"a}ge zur Informatikdidaktik. Deutsche Angestellten Akademie, 1990}, pages = {502-511}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @book { 5936, title = {Interpersonales Wahrneh-men und Verstehen}, year = {1986}, publisher = {Huber Verlag}, organization = {Huber Verlag}, address = {Bern}, url = {http://www.amazon.de/Interpersonales-Wahrnehmen-Verstehen-Bernhard-Rosemann/dp/3456815220}, author = {Rosemann, B. and Michael Kerres} } @article { 5935, title = {Bedingungen des Lehrerverhaltens. Ra-tionale, emotionale und zirkul{\"a}re Pro-zesse bei der Situationswahrneh-mung}, journal = {Psychologie in Erziehung und Unterricht}, volume = {32}, year = {1985}, pages = {241-247}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Rosemann, B. and Michael Kerres} } @inbook { 5933, title = {Getting into trouble. A paradigm for studying the effects of aversive emotions on problem solving}, booktitle = {Advances in Test Anxiety Research}, volume = {4}, year = {1985}, pages = {95-102}, publisher = {Swets \& Zeitlinger}, organization = {Swets \& Zeitlinger}, address = {Lisse}, author = {Michael Kerres and Reulecke, W.}, editor = {Ploeg, H.M.. van der and Schwar-zer, R. and Spielberger, C. D.} } @inbook { 5932, title = {Objective and subjective arousal in test anxiety: Differen-tial accu-racy of internal perception}, booktitle = {Advances in Test Anxiety Research}, volume = {4}, year = {1985}, pages = {35-42}, publisher = {Swets \& Zeitlinger}, organization = {Swets \& Zeitlinger}, address = {Lisse}, author = {Michael Kerres}, editor = {Ploeg, H. M. van der and Schwarz, R. and Spielberger, C. D.} } @proceedings { 5934, title = {{\"U}ber qualitative Ver{\"a}nderungen des Den-kens bei erfolgloser Aufgabenbearbeitung}, year = {1985}, pages = {313-316}, publisher = {Ver-lag f{\"u}r Psychologie, Dr. C.J. Ho-grefe}, address = {G{\"o}ttingen}, author = {Michael Kerres and Reulecke, W.}, editor = {Albert, D.} }